词汇的概念_体认观和概念观对英语词汇教学的作用

体认观和概念观对英语词汇教学的作用

就教学的启示而言，主要有将基本范畴词汇教学放在词汇教 学的第一位，注重词语语义理据的解释，在教学过程中运用 意象图书观，原型观和隐喻观分析多义词，运用构式解释习 语和用此办法理解该构式下不同的更多的表达式。王寅 （2002）介绍了认知语言学研究的几个主要的内容，包括经 验观、概念观、百科观、原型观、意象图式观、隐喻观、寓 比观、象似观以及认知模型和激活理论。上述文章并没有涉 及到体认观和概念观在教学中的作用，本文将运用认知语义 学的中的体认观和概念观并结合具体例子分析其对英语词 汇教学的启示。

2体认观和概念观在英语词汇教学中的应用 2.1体认观及其在教学中的应用 Lackoff和Johnson在20世纪80年代创立了体验哲学，认为“概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的,并只 有通过它们才能被理解”。（Lakoff&Johnson，1999:497） 体认观包含了体验和认知，指的是“人与其自身，与物理、 社会、文化等环境下进行互动感知和认知加工的过程，兼有 主观因素和客观因素。”（王寅，2011：135）语义主要是 基于体验的，植根于人类与世界互动过程中形成的经验。教 英语初学者时，我们可以先教他们能看到、感觉到、和正在 发生的。以海伦凯勒的事例为例，安妮.莎莉文在教他 “water”（水）一词时，先将海伦凯勒带到喷水池边，让 海伦凯勒把小手放在喷水孔下，让清凉的泉水溢在她手上。

接着，莎莉文老师又在海伦凯勒的手心写下“water”“水” 这个字，海伦・凯勒从此就牢牢记住了这个词。可见，在学 习词汇的过程中，通过身体体验习得词汇是一种很好的办法。

在词汇教学的过程中，有了学生自身的参与，可以将词汇变 得更加具体和形象，可以使学生体认词语深层次的含义，加 深理解。老师应该积极地调动学生的感觉器官，引导学生对 词语的感知、理解，建立单词与现实世界之间的关系，尽可 能的让学生去经历和体会一个单词所代表的客观世界，从而 将单词，认知与现实世界三者联系起来，以便于学生对单词 的理解和记忆。

2.2概念观及其在教学中的应用 由于人类具有相同的身体结构和器官，又面对基本相同 的客观世界，必然会在人类心智中形成一些共同的概念，语言中必定会有一些相同的成分；
但不同国度，不同职业，不 同群体的人，面对自己身处的变幻不同的世界，会发挥自己 的主观能动性，因此“人类的概念系统必定也会有很多差异”。

（王寅，2011，137）一个简单的词语背后可能蕴含着有趣 的知识，可能包蕴着丰富的历史、文化资源或人格资源，也 可能存在着其它深层次的含义。例如“封建”这一概念，欧 洲国家的人与国人会有若干差异。欧洲的封建制度以庄园为 基本单位，庄园不仅是一块地产，而且是一个政权单位，贵 族领主在庄园上，不仅有司法权还有经营权，还有行政管辖 权，因而庄园俨然是一个独立王国，所以封建意味着分权。

在中国，封建一词则意味着普天之下莫非王土，率土之滨莫 非王臣，它代表着集权和专制。这类英文单词和其对应的中 文的概念是不同的。由此可知，在英语词汇学习的过程中， 我们不能简单地将中英一一对应，有的英文单词的概念和其 相对应的中文概念相同，而有的不同。我们应该认识每种语 言都代表着其特殊的文化，有些时候在翻译上不可能达到真 正的对等，这个时候我们不能只局限于语言形式，即字面意 义的一致，而应该去深层次的挖掘其背后的文化背景，从而 真正掌握和理解单词。在英语教学的过程中，要避免只注重 中英文的简单的形式对应，对概念对等的中英文，教师可对 概念进行全方位的解释；
对概念不对等的中英文，教师应引 导学生使用英文注释词典，学习和理解英语国家的历史和文 化，从而了解西方人据此在头脑中的形成与汉语不同的概念，这样才能掌握英语词汇的真正含义。

2.3体认观和概念观的关系及其在教学中的应用 认知语义学主张语言意义是人的体验的“概念化”。“概 念化”在认知语言学中是一种认知方式，它既指已经形成的 概念，又指概念形成的过程，突出了人的创造性和意义的动 态性。人们在对现实世界进行体验的基础上形成了范畴，范 畴与概念相对应，形成意义。在英语单词教学的过程中，教 师可以运用从体认到概念，即从具体到抽象的方法；
也可以 采用从概念落实到体认的方法，即从抽象到具体的方法，或 者两种方法交叉使用。同时，加强学生对本国文化和西方文 化的学习，从而真正掌握所学英语单词内涵。比如当学生学 习stride这个动词时的时候，教师可以让学生或者自己做出 相应的动作；
当学生学习sakura这类名词的时候，老师可以 先展示出相应的视屏或者是图片，或者带学生到有樱花的地 方去观察和感受；
在学生学习happy这类形容词的时候，老 师可以先引导学生回想自己和朋友或者家人在一起时开心 的感受等等，在体验的过程中习得单词的概念，这就是从体 认到概念的过程。又如，当学生在学习university这个单词 的时候，老师不应该只告诉学生“大学”这个字面意思，而 是应该从它的定义，分类，特征等各个方面来进行阐释；
并 比较西方的“university”和中国“大学”在各个方面的相 同点和不同点，从而真正理解"university"的特殊的文化内 涵。在此基础上，通过播放视屏，或者分享留学生的经验，加深学生对这个单词的体认，从而真正的理解和掌握所学单 词，这就是从从概念到体认的过程。

3结论 在英语词汇教学过程中，我们要充分发挥体认观和概念 观方法论的作用，让学生认识到体验和认知在词汇习得中的 重要性，从而自觉地建立起单词，概念和世界的关系，这有 利于激发学生学习的积极性，有利于学习效率的提高。同时， 老师应提醒学生注意学习不同国家和地区间历史文化，及其 在此基础上形成的概念差异，从而改变英汉机械对应的模式， 真正理解英语单词的内涵。