小学数学课堂中的合作与实践 童化小学数学课堂的教学实践

童化小学数学课堂的教学实践

小学数学学科要求学生掌握的知识点并不多，课堂节奏与中 学课堂相比也较为舒缓，所以将传统的数学课堂变得更富有 情感和生动形象是合理可行的。对于正处于童年期的学生而 言，充满想象力和乐趣的课堂才能充分体现儿童的天性，才 能使他们轻松自如地畅游于数学知识的海洋。

一、听数学童话，让数学知识识记趣味化 著名教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情 感和意志领域，触及到学生的精神需要，就会发挥高度有效 的作用。”笔者通过对这句话的理解总结出，在小学数学教 学中，要想将单调乏味的数学概念和知识点变得生动有趣， 让学生更加积极主动地去学，将数学知识讲述成一个个童话 故事，是一个行之有效的方法。

例如，很多学生在刚刚接触除法和分数这两个数学概念 时，总是记不住“0”不能作为除数和分母这一非常简单的 基础知识点。原因很简单，因为学生对此规则难以理解，仅 凭死记硬背，无法对此知识点真正掌握和运用。所以，为了 让学生能够真正理解并记住这一知识点，我讲述了这样一个 关于数字王国中“0”部落的故事：
从前，数字王国中有一个神秘的部落被称为“0”部落， 这个部落所有人都居住在有上下床铺的房间里，但让人感到非常奇怪的是，虽然有上下两张床，“0”部落的人从不睡 在下铺。那为什么没有人睡在下铺呢？这个部落的居民解释 道：“因为0是不能被放在分数线以下的。”可这样的解释 还是让造访者百思不得其解，于是大家就开始设想：假如0 睡在了下铺，也就是将0置于分数线下的分母区域，那么就 会存在“3/0”这样一个数字了。

那么，我们再假设一个不知道的数为x，如果x=3/0，那 么经过变换，就会有3=x·0，而我们知道0和任何数字相乘， 结果都仍为0，显然这样的等式是不成立的。所以，这样的x 是不存在的，这样的分数也变得毫无意义。但是，如果分数 线上为0，按照与刚才一样的思路分析，这样的等式就成立 了。通过这样理性与感性相结合的概念分析，学生有了强烈 的代人感，对该知识点理解的困难也就能迎刃而解。

像这样，运用生动活泼的语言来描述“0”的特性，激 发了学生学习这些知识的兴趣，减少了对枯燥知识点的抵触 感，不仅加深了对知识点的印象，更让学生学得开心，获得 了更多乐趣。

二、编数学童话，让数学知识掌握趣味化 编数学故事的形式可以有很多种，比如，设计数学小游 戏，或自编自演数学童话剧等，这也是新课程改革精神的体 现。这样的形式既能激发学生边玩边学的乐趣，又能促进学 生在无形中将所学知识进行一番分类和整理。比如，一位六 年级教师在讲授完网柱和圆锥的相关概念和知识之后，为了让学生更加清晰地理解这两种立体图形的形态，要求学生以 小组形式自主设计和编排一个关于圆柱和圆锥的童话剧，一 周后在班会上逐一进行展示表演，收到了相当好的效果。下 面展示一组学生自编的童话剧内容：
圆柱：我的名字叫圆柱。我是由一个长方形或正方形以 一条直角边为轴旋转一周而成的立体图形。

圆锥：我是由一个直角三角形以一条直角边为轴旋转一 周而形成的立体图形。大家猜猜我是谁呢？没错，我的名字 叫圆锥。

圆柱：我的侧面展开是一个长方形或正方形。

圆锥：我的侧面展开是一个漂亮的扇形。

圆柱：我是由上下两个底面与一个侧面组成的。

圆锥：我是由一个底面和一个侧面组成的。

圆柱：两个底之间的距离都是我的高，能画无数条高。

圆锥：从顶点到底面圆心之间的距离才是我的高，只能 画一条高。

圆柱：我滚起来速度特别快，谁让我头和脚一样粗呢。

圆锥：唉，我要是滚起来，只能在原地转圈，谁让我的 头小、脚大呢。

圆柱：对了，沿我的直径纵切下去，会得到两个大小相 同的长方形或正方形。

圆锥：从我的顶点纵切下去，会得到两个大小相等的三 角形。圆柱：长方体的体积公式也是我的体积公式。（V=sh 圆锥：我的体积公式只不过比你多出了一个1/3，即 V=1/3sh，千万别忘记。

圆柱：我的侧面积与两个底面积的和，是我的表面积。

我的表面积公式是：2S 底+S侧。

圆锥：我的侧面积与一个底面积的和是我的表面积。我 的表面积公式是：侧面积+S底。

上述这则童话剧，实际上已经涵盖了已学的与圆柱和圆 锥相关的几乎所有知识，充分展现了学生系统整合知识的能 力，同时也体现了学生极强的想象力和卓越的创造力。经过 这个童话剧的排演，学生对知识点的理解变得更加透彻和深 刻，这是做多少道练习题都达不到的效果，同时，学生参与 编排、练习以及最后展示的全过程中，他们用共同的努力获 得了成功，得到了身心的愉悦感受。

三、说数学童话，让数学知识理解趣味化 “童化”数学课堂不仅仅体现在以教师为主体讲述童话 故事，更需要学生充分发挥自身想象力，尝试用一种趣味化 的手法，即可以用童话故事的形式来描述自己对数学知识的 理解。这样的做法既可以让学生加深对知识点的印象，又能 使学生始终拥有宝贵的想象力和不竭的创造力，从而引导学 生在“练说”中不断强化自己对数学知识的理解度。

例如，笔者在讲授“加减乘除运算法则的综合运用”时， 曾要求学生用童话故事描述小括号在运算中起到的作用，看谁讲的故事最易于理解又生动有趣。经过笔者的一个简单示 范后，部分学生立即就有了想法，跃跃欲试。笔者先让学生 在学习小组内进行交流讨论，在同学的合作帮助下完善想法 并用流利的语句表达出来。经过讨论，几乎每组都有学生迫 不及待地举起手想要表达自己的想法。

一个学生讲了这样一个故事：加、减、乘、除号四兄弟 生活在一个大家庭中，平时家中的事都由乘、除号这两个哥 哥说了算，现在加、减号两个弟弟也想要当领导人，于是， 他们请来了住在隔壁的小括号来帮忙。小括号说：“我能帮 助你实现你们的愿望，下次你们四兄弟一起出门时记得带上 我就可以了。”一天四兄弟一起出去踏青，他们邀请小括号 一起去，果然，两个哥哥都乖乖地让着两个弟弟了。原来， 小括号能够帮助加减先运算。

另一个学生的故事更贴近于生活：加、减和乘、除两队 参加赛跑，加、减号是两个一年级的小朋友，而乘、除号已 经是三年级的学生了。加、减号心想要落后了，就请来了擅 长赛跑的小括号作为外援，最后轻松地帮助加、减号队获得 了胜利。

通过这样简短的故事讲述环节，学生在未来运算过程中 看到小括号就会想起课堂上的这些小故事，从而不会粗心大 意忘记相应的运算法则。以学生自主讲述的方式，带动全班 同学的学习热情，既发挥了学生丰富的想象力，又赋予了数 学知识以生命和趣味，充满了浓浓的人文性和童趣。[www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] 总而言之，“童化”数学课堂对小学生数学教学的发展 是大有裨益的。我们要积极提倡这样一种形式，运用数学童 话来讲授单一、抽象的知识点，将理性的知识讲授与感性的 心灵体验有机结合，既能培养学生系统整合所学知识的能力， 激发学生的创造和想象能力，又能做到充分考虑这一阶段学 生的身心发展需求，将课堂变得生动活泼、丰富多彩，更具 人文性。让学生真正从心底爱上我们精彩纷呈的数学课堂。