[旧话重提习作教学的问题及对策]

旧话重提习作教学的问题及对策

问题一：重积累，但缺少优化意识。

随着课改的深入，积累的重要性越来越得到广泛的关注。

许多教师都非常重视引导学生积累，但是对积累的材料如何 进行优化缺乏必要的探究。积累的主要方式仍旧是抄抄写写， 停留在纸面上，缺少优化的意识，没有内化的过程，很大一 部分变成了无效积累。

对策：多途径化消极积累为积极积累。

学生通过阅读积累了大量的语言材料，一部分通过运用 变成了"活"的语言，但更多的成了库存，长期积压最终造成 资源浪费。因此，教师需要增强优化意识，积极引导学生化 消极积累为积极积累。

⑴分类优化。记忆具有"块"状结构。人记忆某件事物， 总是跟该事物密切相关的信息一起，以整块形式来记忆的。

学生的积累大多随机而庞杂，没有序列，构不成体系，不利 于记忆和调用，定期的"磁盘整理"必不可少。

①按单元主题分。如苏教版四下第一单元主题是赞美春天，本单元习作实际上是要求学生写一处春景。教师在实施 本单元内容的教学之前，可以有意识地引导学生搜集描写春 天的词语、语句（诗句）、精彩片段或文章，结合本单元课 文的教学和生活实际，"春天"（景物特征和语言材料）就会 在学生脑中留下清晰而丰满的印象，写起来便会得心应手。

②按事物类别分。零散的积累如一颗颗散落的珍珠，用 一根线穿起来可以便于取用。比如将积累的语言材料分成" 人物外貌"、"心理刻画"、"生活特写"、"趣闻轶事"等版块， 甚至可以细分为"眼神"、"笑容"、"生气"、"哭泣"……不一 而足。

可分的类别有许多，教师无须统一要求，引导学生养成 分类积累、定期梳理的习惯是关键。

⑵诵读内化。诵读可以读文见"象"。通过诵读，学生将 语言材料转化成图（影）象，纸上的文字就变成鲜活的文字， 在大脑皮层留下深刻的印象。每天10分钟的诵读，每周一节 课的交流，坚持着做，一段时间以后，定会收获惊喜。

⑶仿写强化。这里的仿写主要是指语言片段的仿写练习。

可一句话，也可一段落，不作苛求。通过这样的练习，学生 将语言材料与自己的生活经验联系起来，既强化了语言积累， 又丰富了生活积累，一举两得。

问题二：重观察，但缺少方法指导。

观察是学生认识世界、了解生活的重要渠道，也是积累 生活素材的重要途径。学生的周围每天都发生着许多事情，其中的一些事情可以成为很好的习作素材。许多老师都要求 学生写日记，有的甚至要求每日一记，但许多学生总觉得无 事可写，或者勉强写了，却近似流水帐。下面的教例可以说 明些许问题。

一位教师为解决学生习作无"米"下炊的问题，特意定制 了一个蛋糕，为班上一个学生过生日，要求活动结束后每人 写一篇日记。他满怀期待，本以为学生一定能写出上佳的作 品。可是，学生的日记大多仅记述了活动的过程，缺乏生动 的描述，与他的预期相差甚远。

究其原因，主要是教师没有进行细致、有效的观察指导。

小学生的观察"无意性"占主导地位。本教例中，学生乐在其 中，成了活动的一员，而非观察者，因而遗漏了重要的细节。

观察不细腻，所以笔下难鲜活。

对策：系统指导观察，练就一双慧眼。

也用一个教例来说明。一位教师是这样上"认识硬币"观 察指导课的：
他拿出几枚不同币种的硬币，让学生分别观察硬币正反 面的图形与颜色（看）、直径与厚度（量）、气味（闻）、 硬度（咬），再从相同的高度抛硬币，听不同的硬币落地的 声音（听），最后让学生根据声音辨别硬币。活动中，学生 的多种感官得到调动，加上教师适时的引导，学生根据感知 进行丰富的想象，因此，写出来的观察日记描写细腻，立体 感很强。前文所述的那为教师百思终得其解。好在他是个有心人， 将活动的全程摄了下来。他在班上播放录像，关键的地方还 用慢镜头。在它的引导下，所有的学生都成了观察者。如他 所料，学生修改后的日记描写细致，情趣盎然，散发着浓浓 的生活气息。

对此，我也有切身的体验。最初布置学生写日记，只作 要求，未作指导，结果交上来的多是流水帐，很多学生把写 日记当成了负担，几句话敷衍了事，甚至干脆不写。后来， 我每天布置家庭作业时，与学生一起梳理当天发生的事情， 看哪些可写，可以从哪些方面写，引导学生学习观察生活， 一段时间以后，情况明显好转。

莫泊桑说："对你所要表现的东西，要长时间很注意地 观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何 事物里，都有未被发现的东西……"鲁迅也说过："留心各样 的事情，多看看，不看到一点就写。"教师如果能引导学生 事事留心，时时注意，养成多角度、多层次的观察和思维习 惯，练就一双善于发现的眼睛，终会达到"横看成岭侧成峰， 远近高低各不同"的境界。从近处说，能解决习作无米下炊 的问题，从远处说，培养出几个鲁迅或者中国的莫泊桑也不 无可能。

问题三：重运用，但缺少理性思维。

主要表现为：⑴盲目加大习作的量；
⑵人为拔高习作的 要求。众所周知，多读多练是提高学生习作水平的唯一途径。

但一些教师只注重练，忽略了读，学生腹中空空，教师却硬 要他们不停地往外挤，痛苦的程度可想而知。写的再多，也 不过是在一个层面上兜圈子，水平难以提高。

一些教师，过于关注作文的形式，拔高了习作的要求。

人为设置的一些障碍使学生对习作产生了畏难情绪。

对策：理性地进行习作训练。

叶圣陶先生说："写作的历练在乎多作，应用从阅读中 得到的写作知识，认真地作。""为养成写作的习惯，非多作 不可；
同时为适应生活的需要，也非多作不可。写日记、作 读书笔记、作记叙生产经验的文章，作抒发内容情思的文章， 凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是而且必须做到的。

" 我们可以从叶老的话中得到两点启示：
⑴多作要建立在多读的基础上。其中的道理无须赘述， 重要的是我们不仅要有多读的意识，更要有行动，要将课标 规定的各年级段的阅读量落到实处。尽可能减少教师的"讲"， 并将学生从繁重的作业负担中解放出来，腾出时间和空间让 他们进行真正意义上的阅读。

还有一些教师习惯于用成人的眼光看世界，对习作在表 达形式、思想感情以及字数等方面提出了过高的要求，极大 地影响了学生的习作兴趣。我们不要忘记小学生姓"小"，习 作姓"习"，要多抓学生习作中的闪光点，让学生每次习作都能享受到成功的体验，并对其进行适时的引导和点拨，学生 怕作文的问题将会迎刃而解。