别出心裁构建灵动的识字教学课堂|别出心裁的

别出心裁构建灵动的识字教学课堂

笔者在多年教学实践中，坚持探寻适合低年级学情的有效识 字策略，引导学生在他们识字的最佳时期掌握汉字音、形、 义的特征，不断培养并提高他们的识字能力。

一、借助插图，直观识字 小学生的思维活动通常借助直观的形象、丰富的色彩以 及各种声音展开。笔者在低年级识字教学中，充分借鉴了著 名教育学家苏霍姆林斯基的这一观点，课前精心准备小学生 感兴趣的识字插图，或以多媒体动画播放的形式生动形象地 呈现，或以实物教具加以直观展示，以期激起他们识字的热 情。

苏教版小学语文《太阳闹钟小鸟》的课文中配有形象的 插图，笔者在低年级识字教学中便借助文本的这一优势，将 图文有机结合在一起，培养所教学生看图识字的意识。“小 朋友，仔细观察老师展示的插图中都隐藏着什么词语，请你 拿起手中的词卡贴在插图上，看谁贴得最准确。”学生自主 贴图。“小朋友贴得真棒，谁能当一次小老师，来教大家看 图识字。”在学生自主将插图与词语联系正确后，笔者演示太阳、闹钟、小鸟的插图，引导学生图文结合地记忆词语。

“太阳公公出来了，闹钟响起来，小鸟正高兴地叫着。”“说 得好，新的一天开始了，你要做什么？”学生纷纷回答“起 床”“穿衣”“下床”，笔者出示画面，学生结合情境图， 连词成句，巩固记忆。“小朋友起床后做什么？”“刷牙” “洗脸”“吃饭”，有的一边回答，一边演示动作……笔者 适时展示插图，学生在观察中想象，在联系实际生活中记忆， 这些词语流动在学生心间，为他们带来了快乐，课堂识字效 果颇佳。

小学语文教师应该借助各具特色的文本插图形象地展 示汉字的演变规律，使小学生在轻松愉悦的识字氛围中看实 物、记字形、听字音，再联想实物，在深刻记忆汉字的同时， 燃起语文课堂识字的热火，从而使识字课堂闪动着他们对祖 国语言文字的挚爱情怀。

二、编制字谜，趣味识字 科学家爱因斯坦曾在著作中提出的兴趣说，同样适用于 目前的低年级识字教学，兴趣就是小学生识字的最佳教师。

况且爱玩是孩子的天性，笔者抓住这一特点将字谜游戏融入 低年级课堂识字教学中，让他们在趣味盎然的猜字游戏中， 激起强烈的好奇心与自主探究的欲望，从而实现识字教学的 有效性。

在教学苏教版小学语文《雨点》一文时，笔者为了激发 所教学生的识字兴趣，课前精选了适合学情的字谜，巧用字谜来活跃他们的思维。“小朋友们，老师有个谜语，需要大 家帮助解答,我们一起读一读。”“千条线，万条线，落进 水里全不见。”“谜底是打一自然现象，谜底到底是什么？ 请你开动自己的脑筋，做一个敢于挑战难题的小勇士。” “雨”，有一个不太自信的学生小声说，笔者引导学生大声 回答完整，“谜底是雨。”“现在，谁能把这个字展示到黑 板上？”展示成功的同学获得了奖励，其他同学带着羡慕的 神情跃跃欲试，“小朋友们，我们猜谜语要学会观察，寻找 特点，试着跳出谜面想一想，原来谜底呀就藏在话里面。” 笔者继续引导学生猜谜游戏，“小雨好心给大家服务，却落 到了木头娃娃的眼睛上，一着急变身大雨冲倒了一座山，同 学们接着猜一猜老师的故事里藏着哪些字？”……学生就这 样在兴致浓厚的猜字游戏中，自主进入了《雨点》一文的情 境探究之中。

游戏是低年级小学生喜闻乐见的活动之一，所以小学语 文教师应巧妙编制顺应小学生心理与认知发展规律的字谜 游戏，这可以使他们在自得其乐中识字，并在游戏中学会联 想迁移，学以致用。

三、开动火车，互动识字 目前，一些小学语文教师为了完成识字教学的任务量， 加大了小学生抄写作业的量。小学生在课堂上多遍抄写，回 家后又机械重复，结果不仅书写欠规范，而且识字效率低下， 甚至将学生的识字兴趣抑制了。由此，笔者在识字教学中巧用开火车识字游戏，让所教学生在紧凑有序的互动中，持续 吸引他们的课堂注意力。

苏教版小学语文《认一认5》要求该学段的小学生通过 学习，来准确认识有关古代兵器、牲畜以及交通工具的十六 个汉字。笔者在课堂识字教学中根据低年级小学生的识字规 律，以开火车的游戏形式展开，来强化学生整个识字过程的 体验。“老师发现咱班的同学个个聪明伶俐，识字又快又准。

今天，我们开动小火车，一起来认一认，读一读这些字吧！” 笔者和学生一边拍，一边说着“: 小火车开起来,一开开到 这儿来。”小火车停到谁那里，谁就站起来认字，若出现不 认识的字，小火车继续开动，由其他同学帮助解答。初步识 字环节结束后，笔者引导小学生再次开动小火车，一边大声 朗读，一边进行动作表演，一边用心记字形。最后，笔者去 掉这些汉字的字音，同样以开动火车的形式让小学生巩固所 学的生字。小学生在师生互动中，展示自己已经习得的新字， 在循序渐进的学习中，扩充自己的汉字宝箱。经过游戏，最 后的课堂检测反馈结果显示，小学生当堂巩固知识的效果良 好。

小学生聚精会神才会巩固所学知识，所以，小学语文教 师应该适当在识字教学中引入开火车等游戏，不论是生生互 动，还是师生互动，都能使学生调动自己的大脑、口、手主 动参与到游戏中去，从而使活力涌现的语文课堂绽放朵朵识 字教学的鲜花。四、多元联系，规律识字 汉字是充满智慧的文字，也是世界上唯一将音、形、义 完美结合的语言符号。笔者为突破低年级小学生识字的种种 难关，在教学中恰当运用了汉字字理规律，进行多元联系， 引导学生在识字时学会结合汉字的形、义及音的关系，展开 合理联想，培养他们遵循汉字规律识字的习惯。

如,在教学苏教版小学语文《识字4》时，笔者巧妙引导 所教学生展开多元联系，通过学生掌握字理规律，来提高教 学效果。“小朋友们，请认真观察老师所展示的竹字头与草 字头的古文字像什么。”“老师，我看它特别像竹子的叶子。” “我觉得，它像两颗小草。”“那么同学们能想起哪些带有 竹字头的字呢？”“篮”“筷”“笛子的‘笛’”“笋”“筐” ……“请展开联想，这些字与什么事物有关联？”“竹子”， 学生异口同声回答。笔者引导学生朗读文本中带竹字头的生 字，“这些制品是竹子做成的，所以大都与竹子有关，请同 学们联系身边事物思考，草字头的字有哪些？”“吃药的 ‘药’字。”“花”“蘑菇”“茄子的‘茄’字。”“ 爷 爷喜欢喝茶，‘ 茶’字。”……通过联想生活，学生明白 了这些字其实都与植物有关，师生继续朗读文本上带有草字 头的汉字……最后，笔者引导学生将偏旁相同的汉字进行归 类并记忆，学生在自主探究中，学会了运用规律记忆，他们 的识字信心由此大增。