[且放白鹿文字间我教《再塑生命的人》]再塑生命的人是

且放白鹿文字间我教《再塑生命的人》

教学《再塑生命的人》，我以“且放白鹿文字间”的心 态，放手让学生阅读、思考，放手让学生开展课堂探究。这 样的教学设计，课前有的老师担心，会让学生迷失在文字中， 使得课堂不像课堂。而我则认为，这样的课堂教学，教师只 要“收放得当”，课堂节奏还是能把握的。

教学伊始，我先用马克·吐温的话来开场—— 19世纪出了两个伟大的人，一个是海伦·凯勒，一个是 拿破仑。海伦·凯勒，又盲又聋又哑，出了十四部著作，上 过哈佛大学。她会在《再塑生命的人》中写些什么呢？你在 阅读过程中还有哪些问题需要提出呢？ 这样，学生们自然地进入了自由阅读《再塑生命的人》 的状态。这个情境创设，即是撒开阅读思考的“网”，把学 生“且放文字间”，让他们基于《再塑生命的人》的阅读， 自由寻觅、发现问题。

当学生阅读后，我让每个学生在小组内提出自己的问题。

之后，小组代表把问题写在黑板上，这样，通过初读课文《再塑生命的人》便形成了课堂教学目标—— 1.“再塑生命的人”这个题目什么含义？ 2.莎莉文老师是怎样教海伦·凯勒的？顺利吗？ 3.课文中的莎莉文老师是一个怎样的人？从哪里可以 看出来？ 4.为什么“水”给海伦·凯勒带来了这么大的启发？ 5.海伦·凯勒在莎莉文老师来的前后有什么不同？ 这节课，我希望能够通过对课文的学习来培养学生获取 信息的能力，并开展概括及从整体把握课文的训练，我希望 学生们能够富有感情地朗读课文，理解课文标题“再塑生命” 的含义，准确地把握课文的篇章结构，感受海伦·凯勒的感 恩品质与自强不息的精神，我也希望学生们能够感悟到安妮 ·莎莉文老师那博大而深沉的爱心及其独特的教育品质。课 堂上，我看到，五个小组提出的核心问题，虽然稚嫩，没有 构成对文本深入理解的思路，但这毕竟是学生自主提出的问 题。于是，我引导学生围绕精选的五个问题再度开展深度阅 读。相对于问题提出的“放”，精选的这五个问题就是“收”， 这时，课堂教学便形成了第一次的“收放式”。

我的教学设计就是以对学生们提出的五个问题的解决 而贯穿始终，我认为这就是非常好的学习方式。

课堂上，学生们的问题解决便呈现为思维展开上的“放” ——问题由各个小组去解决，答案由各个小组归纳。相对于 “一对一”的“问答式”，这样的问题解决，无疑呈现了“多元化”。课堂上，我看到学生们在解决问题时兴致非常高， 他们围绕问题切磋琢磨，争论不止；
他们在反反复复的课文 阅读中形成了解决问题的共识。这样的学习即是在开放的课 堂上的自主学习，这极有利于学生学习积极性的提高。

在追问“再塑生命的人”这个题目的含义是什么时，一 位同学说：“莎莉文老师让海伦·凯勒认识了这个世界，有 了不同以往的新生活。这样说，是不是‘再塑？’”这时， 另一位同学说，对《亮剑》里的董大海来说，李云龙就是他 的再生父母，给了他第二次生命；
而莎莉文老师则给了海伦 ·凯勒一个丰富的精神世界，使她从此可以与世界对话，因 此可称得上是再塑她生命的人。显然，后一位同学的思考更 加深刻。在讨论莎莉文老师是怎样教海伦·凯勒时，一个学 生认为，教得并不顺利；
另一个同学则说，莎莉文用创造性 的教学方法，让海伦·凯勒学习各种事物名称，非常有智慧！ 第三个同学则说，海伦·凯勒能分清杯子和水，是水启发了 她，让她感到了光明、阳光。而小组内的第四位同学则补充 说，莎莉文老师非常有耐心、爱心，她是教学艺术高超的老 师。这样，问题就在小组同学的你一句我一言中被解决了。

一个小组在讨论海伦·凯勒在老师来的前后有什么不同 时，一位同学提出，之前海伦·凯勒像是在寂寞黑暗中行驶 的航船，后来则是悔恨莫及，最终却是喜悦幸福和感恩。而 另一个同学则说，她之前是不幸，后来是担心忧虑，最后是 欣喜幸福。这样，“答案”就变得“二元”了。在讨论过程中，小组同学将其简化为“不幸——喜悦”。在课堂观察过 程中，我发现，学生提出的五个问题非常快速地就被小组讨 论、小组共学解决了。

语文教学过程也是思维训练的过程，我们不但要教学生 学会概括，提升学生分析问题与解决问题的能力，还要帮助 学生完成互相交流、传递情感等过程。为了引导学生看到海 伦·凯勒对莎莉文的感谢、感恩与赞美，我投影了《假如给 我三天光明》中的一段话—— 第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生 活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮 ·莎莉文·梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就 来到了我面前，为我打开了外面的世界，以便我能够将它珍 藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情 心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰 巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得 稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类 的同情。

作为美国著名的女作家、教育家，海伦·凯勒一岁半就 失聪失明了。她为什么能在马萨诸塞州剑桥女子学校顺利毕 业，并进入剑桥的拉德克利夫学院？她为什么能在大学期间 写第一本书《我生命的故事》？为什么能在1964年被授予美 国公民最高的荣誉——总统自由勋章？为什么又能被推选 为世界十名杰出妇女、20世纪美国十大英雄偶像？我想，一方面是她个人的自强不息，另一方面还应该感谢莎莉文老师。

在《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》 《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》等著作中， 海伦·凯勒不断地表达奋发向上的追求，不断地倾诉对莎莉 文的感恩之情。因此，是什么真正地引领海伦·凯勒踏平坎 坷的人生之路？是什么真正把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的 现实世界？是什么真正给了海伦·凯勒以崭新的生命？我想， 就是莎莉文老师默默无闻的陪伴，就是莎莉文伟大无私的胸 怀！ 事实上，陪伴是最长情的告白，默默陪伴即是无边的大 爱。的确，正因为莎莉文50年的陪伴，才成就了“再塑生命” 的豪言！可以说，莎莉文给了海伦·凯勒全部的爱！在课堂 教学过程中，我让学生齐读海伦·凯勒在《假如给我三天光 明》里对老师深情表达的这一段话时，学生们的眼里噙着眼 泪。事实上，是莎莉文唤醒了海伦·凯勒，是莎莉文发展了 海伦·凯勒，是莎莉文塑造了海伦·凯勒。因此，从这个意 义说，莎莉文真正地“重塑”了海伦·凯勒的生命。

在这节课的教学过程中，我“且放白鹿文字间”，并不 是漫无目的地让学生在文本里、在问题中“奔跑”，而是像 躲在幕后的皮影戏表演者一样游刃有余地把握住课堂的节 奏，静静地观察学生的“所作所为”，任学生在课堂上纵横 驰骋、大开大合，做到该深化时深化，该引导时引导。这样， 收放之间有分寸，收放之间增素养。这样的课堂，才是有趣味的语文课堂！ “且放白鹿文字间”的教学设计中，教师的“放”，应 该是充分发挥学生的学习自主性，让学生在文本阅读中自由 驰骋，让他们自主地吸收文本内容信息，自主生成阅读问题， 自主讨论、决定问题解决，自己表达课堂学习见解；
而教师 的“收”，应该是引领，是促进，是归整，是为了课程目标 的落实与深化，也是为了学生素养的夯实与深化。有时候， “收”恰恰能够展示教师的教学艺术。

因此，如果要问良好的课堂存在是一种什么样的方式， 我觉得就是恰当的放与收。“且放白鹿文字间”，目的是让 学生学会提出问题、学会解决问题——源自自主阅读生成的 问题。这样，自己的问题，自己去思考，自己去解决。时间 长了，语文素养自然会生成。

因此，在语文教学中不妨试试“且放白鹿文字间”。