不忘初心继续前行|不忘初心干好本职工作

不忘初心继续前行

教师对“综合与实践课题研究带给自己和学生哪些改 变”的回答，结果如下—— 教师的改变 [内容\&占比\&课堂气氛比过去好，授课更轻松，师生 关系更和谐亲密。\&6%\&教师的情感体验更丰富。\&1.2%\& 教师研究的热情进一步被激发，课堂教学水平和课题研究能 力得到提升。\&9.8%\&教育活动更具体、明确、自然，如爱 护环境、遵纪守法等。\&2.4%\&专业素养、知识面得到拓展。

\&6%\&教学方式更丰富多样，新课标理念进一步得到落实。

\&30.5%\&对教师的要求更高了。\&3.7%\&未回答。

\&30.5%\&] 调查发现，教师在开发、研制适合本地学生特点的、有 利于实现“综合与实践”课程目标的活动中，知识与素养进一步提升，视野进一步开阔；
“综合与实践”注重学生自主 参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口，因此 改变了教师的教学方式，促进了教师教育理念的转变；
30.5% 的教师“未回答”，表明教师的反思意识和能力有待加强， 这是今后教研活动应该关注的问题。

学生的改变 [内容\&占比\&学习兴趣提高，学习的自信性、主动性、 积极性增强，更喜欢数学。\&40.2%\&学习效果比过去更好。

\&11%\&爱家乡、互相帮助、不挑食等情感体验更加丰富。

\&23.2%\&认识到数学与实际生活的紧密联系，能运用所学 知识解决实际问题。\&15.9%\&动手能力、思考能力等综合 能力得到提升。\&37.8%\&学会合作学习。\&15.9%\&能主动 学习，将学习的时空拓展到课外。\&2.4%\&未回答。

\&2.4%\&] 调查显示，在教师眼中，学生学习数学的兴趣更高、信 心更强，应用意识和实践能力有效提高，对数学的理解更深 刻、灵动。这些既是学生学好数学的重要前提，是课题研究 的重要目标，也是培养数学核心素养的关键所在。

当问到“您在小学数学综合与实践课题研究或教学中还 有哪些困惑”时，教师提出的困惑和体会集中在14个方面。

[序号\&内容\&占比\&1\&业余备课花费大量的时间，影 响参与的积极性和教学效果。\&4.9%\&2\&学生开展活动的 时间不能得到保障。\&4.9%\&3\&教学课时不能保证。\&18.3%\&4\&综合性较强，教学效果不佳。\&3.7%\&5\&学 习资料准备的难度较大。\&11%\&6\&学生课外活动的资源有 限。\&7.3%\&7\&可借鉴的资源少，开发和教学时需要的资 料欠缺。\&4.9%\&8\&活动目标不能深入落实。\&2.4%\&9\& 教学重点不容易把握。\&8.5%\&10\&学生的参与度、课堂的 开放度、学生的差异性等如何平衡？\&26.8%\&11\&怎样将 综合实践课的教学方法应用于平常教学？\&1.2%\&12\&过 程性评价标准和方法欠缺。\&14.6%\&13\&学生开展课外资 料收集等活动时，安全不能保证。\&19.5%\&14\&无 \&3.7%\&] 问题1—4反映出教师对综合与实践教学价值的认识仍 然有偏差，教育科研的动力仍然不足。如果教师真正认识到 综合与实践活动对学生发展的巨大作用，他们是愿意为此投 入时间和精力的。这说明教师应进一步更新教育观，将传统 用于给学生补课的时间和精力，转移到通过提高学生的学习 兴趣、学习积极性和主动性而提高学习效益上来。

问题5—7从侧面说明了开展这项课题研究的意义，同时 也指出了新的研究方向，如对素材选取、结构安排、呈现方 式等进行系统研究等。

问题8—12既关乎教师的教学素养和艺术，又关乎教师 对综合与实践课程的认识与理解。它们启示课题组，未来还 需要继续引领教师明确各类别活动的不同关注点和重点环 节，在“为什么设计该活动”和“该活动如何展开”上进行有效交流和指导。

问题13警示我们，活动方案的设计和对活动效果的评价 应包括学生的活动安全，要寻求学校、家庭以及社会对综合 与实践活动的重视和支持，切实保证学生在活动中的安全。

我们对311名课题学校学生进行调查时，请学生列举1— 2个自己喜欢的或者感兴趣的小学数学综合与实践活动，并 请他们谈谈感兴趣的原因。学生列举的人教版教材中的活动 主要有《制作年历》《一亿有多大》《营养午餐》《掷一掷》 《确定起跑线》《数字编码》《我们的校园》。学生列举的 更多的是课题组编写的系列丛书中的案例，如《巧算24点》 《荆州古城墙》《珍惜时间》《衣架中的三角形》《大富翁》 《小建筑大奥秘》《巧用三角板》《节约用纸》《光盘行动》 《七巧板》《打电话》《制作年历》《制作纸量角器》《不 可思议的结果》《练大字用了多少纸》等。在回答为什么感 兴趣时，学生提供了以下理由：1.可以亲自动手实践；
2.合 作探究加深了友情；
3.明白了道理，巩固了知识；
4.很有趣， 有探究的欲望；
5.开展活动很快乐；
6.能发展思维，开发大 脑；
7.情感原因，如因为是荆州人，所以喜欢《荆州古城墙》。

学生回答“想进一步研究的问题”时，提出了下面几类 问题：
1.从上过的课题延伸出的问题。如，一亿粒米有多重、 画一亿个点需要多长时间、一亿滴水有多重、比一亿更大的 数有哪些、垃圾食品对人类的危害、食品袋上的条形码、阴历和阳历的关系、闰年的知识、老年人吃什么好、节约用水、 变速自行车、电话传输速度为什么这么快、穿衣服的速度等。

2.新的问题。如节日的来历、什么时候用估算方便、妈 妈的手链（项链）、宇宙黑洞、下课有多少人写作业、购物 中的简便计算、爸爸穿衣的问题、树有多高、中国有多大、 家乡有多大、学校有多大、古人怎样解鸡兔同笼的问题、长 城有多长、怎样租船、计程车的乘车价格、石头落下的威力、 加减乘除的来历、计算机的来历、算盘的来历、点子图的作 用、水星到金星有多远、一吨有多重、1千米有多远、电子 秤中的学问、垃圾的分类等。

3.非数学学科问题。如，灯泡为什么会亮、空调为什么 吹冷气、植物的奥秘、为什么会下雨、物品的吸热能力、人 类的进化等。

这些问题或幼稚或深奥。其中的不少问题在小学阶段根 本不能解决，但提出问题的过程激发了学生的创新意识，强 化了学生的学习动机，促进了学生的个性发展。

在询问学生研究的方法时，学生开出了方法清单：1.通 过不同途径查资料，如问朋友、问老师、问家长、上网、看 书等；
2.用课堂上学会的方法继续研究，如先制订方案再研 究、分小组分配工作等；
3.采用先调查并记录，再总结的方 法研究；
4.运用以前学过的知识解决，如给妈妈做手链时用 排列规律等；
5.借助手机导航、卷尺、计步器等工具进行研 究。五年前，我们向着提高全省小学生数学综合应用与解决 问题能力的目标前行；
五年里，我们披荆斩棘，踏出了一条 通向目标的路；
未来，我们将不忘初心，直面困难，在解决 问题的过程中继续前行。

（本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部 重点课题“义务教育小学数学课程中‘综合与实践’学与教” 的研究成果。）