[课外阅读评价体系的构建]评价体系的构建

课外阅读评价体系的构建

学生的学习离不开阅读，一般来说，课堂阅读是指教师 在课堂上直接进行指导的阅读活动，主要指课本阅读。它是 学生获得知识、形成能力、发展智力的重要途径之一。而课 外阅读是指课堂以外的各种阅读活动，它具有独立自主的特 点，也是提高教学质量的有效途径之一。本文研究的主要问 题是如何在小学校园范围内，构建语文课外阅读评价体系。

据调查，小学生中仅有大约20%的学生每天坚持读课外 书，其他很多学生会将时间用在看电视上，且时间常常超过 一小时。久而久之，必然会削弱学生感受语言文字的能力， 与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011 年版课标”）中规定的“小学阶段阅读量合计不少于145万 字”的目标相距甚远。另外，虽然有些学校已经开始重视学 生的课外阅读，且组织开展了各类阅读活动，但整体上看，收效并不令人满意，尤其是立体地针对课外阅读评价的研究 还不够深入，且没有形成体系，不利于激发学生课外阅读的 积极性。

我们根据学生课外阅读的实际需求和2011年版课标对 各年段的阅读要求，通过小组和班级交流、学习成果展示、 校园读书节、读书竞赛等一系列课外阅读活动，全面了解学 生的阅读量和阅读面；
通过系列测评考察其阅读兴趣、阅读 习惯、阅读品位、阅读方式和阅读能力；
通过有计划、有步 骤的课外阅读指导，开展多样课外阅读活动，形成课外阅读 评价策略，建构系统的、符合学生实际的课外阅读评价体系。

一、课外阅读评价体系的指向 我校对学生课外阅读的评价，主要指向学生的阅读量、 阅读内容和阅读水平。

（一）对阅读量的评价 在培养学生阅读习惯、能力及兴趣时，我们十分关注学 生的课外阅读量，因为课外阅读习惯、阅读能力的形成与阅 读量的大小密切相关。只有达到一定的课外阅读量，才能有 效促成学生爱读书习惯的养成，并激发其阅读兴趣，持续增 强其阅读能力。2011年版课标对学生的课外阅读也有量的要 求：“低年段阅读总量不少于5万字，中年段总阅读量不少 于 40万字，高年段阅读总量不少于100万字”。为了确保学 生完成新课标要求的课外阅读量，提升学生的语文综合素养， 我校创造各种条件，想方设法加强学生课外阅读的指导与训练，开展丰富多彩、形式多样的课外阅读活动，同时还尝试 实施科学、完善的课外阅读评价策略，意在让学生爱上读书。

我们采用简单易行的《读书卡》（如图1）帮助学生完 成读书量的累计。

根据2011年版课标对学生阅读量的要求，参照“读书卡” 中的阅读项目，我们以评选“阅读之星”的形式对学生的阅 读量进行评价，具体如下：
低年段：每读完5千字数或1本绘本时，奖励学生一枚“阅 读之星”卡片；
读完1万字数或2本绘本时，奖励学生两枚“阅 读之星”卡片，并以此类推，以5千字的倍数的增长为标准， 奖励相应数量的“阅读之星”卡片。如果绘本中字数过少， 就请教师进行估测评价，总之，字数叠加达到5千字即可。

中年段：每读完5万字数时，奖励学生一枚“阅读之星” 卡片；
读完10万字数时，奖励孩子两枚“阅读之星”卡片， 以此类推，以5万字的倍数的增长为标准，奖励相应数量的 “阅读之星”卡片。

高年段：每读完10万字数时，奖励学生一枚“阅读之星” 卡片；
读完20万字数时，奖励学生两枚“阅读之星”卡片， 以此类推，以10万字的倍数的增长为标准，奖励相应数量的 “阅读之星”卡片。

（二）对阅读内容的评价 学生的课外阅读内容既要有广泛性，又要注重读物知识 性和思想性的导向，并非所有的阅读都是开卷有益。各种内容读物的综合，共同促进小读者思维的健康发展。

1.对规定阅读内容的评价。

根据2011年版课标要求以及各类权威性儿童读物推荐， 我们为学生推荐了各类课外阅读内容，对此的评价形式主要 有：（1）根据所读内容，完成“先锋中小学生作文网”上 的一套阅读检测题或是本校的一套课外阅读检测题，达标者 可得到一枚“阅读之星”卡片。本着导向与激励性原则，本 着鼓励学生积极参与阅读，激发学生阅读兴趣的宗旨，允许 部分学生经过自己的努力，参加二次、三次测试再达到目标， 之后奖励相应数量的“阅读之星”卡片。（2）学生根据自 己所看的读物内容，自出一套检测题，交由教师评判，合格 者可得到一枚“阅读之星”卡片。如学生所出自测题质量不 高，允许其进行二次、三次修改，之后也可以得到相应数量 的“阅读之星”卡片。

在完成检测题或自出检测题的过程中，根据学生发展过 程中差异性特点，我们还尝试进行延迟性评价。如果学生对 自己的成绩不满意，可以经过认真的练习后进行重考，以数 次测试中最高分为最后成绩，并进行奖励。这种评价方式， 尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心，学生喜欢， 阅读自然不亦乐乎。

2.拓展阅读内容评价。

课外阅读要从学生的实际需要出发，注重将课外阅读与 各项阅读活动有机结合，通过学生喜闻乐见的活动方式，拓展学生阅读的空间，并对学生的阅读拓展进行相应评价。

我们把学生的课外阅读拓展活动大致分为以下几类：
（1）推荐活动类，主要包括图书推荐作文，优秀诗文背诵 推荐，制作图书推荐海报，书籍内容连环画、主题读书小报、 诗配画作品等的推荐。（2）表演、竞赛活动类，主要包括 学校读书节、课外阅读知识竞赛、课本剧或情景剧表演、讲 故事竞赛、读书征文比赛、诗歌朗诵比赛等。（3）班级活 动类，主要包括班级课外阅读课，中队主题会，班级黑板报 “阅读专栏”设计，班级图书角优化使用，班级“读书笔记 展评”“好书交流会”等。（4）亲子阅读活动类，主要包 括亲子阅读汇报（含图片、视频等），家长推荐书目、书籍 介绍，亲子共出阅读测试题等。（5）省、市、区、校各类 作文竞赛及各类课外阅读相关竞赛的活动。（6）报刊发表 或杂志选登。通过这些形式多样的阅读活动，激发学生读书 的兴趣和动力，并为更多学生的读书收获提供展示平台。

在此过程中，教师可根据学生在活动中的表现进行有针 对性的评价，并颁发与之相应的“阅读之星”卡片。一般情 况下，凡参加者即可获得一枚“阅读之星”。在各类活动或 竞赛中得到奖次者，可参考表1中的标准颁发相应的星数。

针对具体的阅读拓展项目，又可以设计相应的细化评价 内容。以测评学生掌握古诗的情况来看，我校主要以2011年 版课标要求背诵的古诗数量及内容为指向，根据学生背诵古 诗的数量确定等级。通过背诵测试的学生，发放《南京市双塘小学古诗过关证书》；
参加古诗过关测试的学生，需先填 写《古诗过关测试评分表》（见表2），然后方可进行测试。

学生先后完成表2中的测试内容后，学校将根据完成程 度颁发相应的等级证书：（1）初级过关证书（背诵40首古 诗）：主要面向一二年级学生，能背诵20首古诗者为一级水 平，能背诵40首古诗者为二级水平。（2）中级过关证书（背 诵60首古诗）：主要面向三四年级学生，能背诵50首古诗者 为三级水平，能背诵60首古诗者为四级水平。（3）高级过 关证书（背诵80首古诗）：主要面向五六年级学生，能背诵 70首古诗者为五级水平，能背诵80首古诗者为六级水平。

（4）特级过关证书：面向全体学生，特别为能力较强的学 生设立，能背诵100首古诗者为七级水平，能背诵120首古诗 者为八级水平。获得此证书的学生，将得到学校除证书外的 特别奖励，以鼓励其出色表现。

（三）对阅读水平的评价 以上三个方面的评价是一个有机的整体，不可分割，需 要教师在课外阅读指导的全过程中进行恰当、灵活的掌握。

当然，课外阅读的评价方案并不是一成不变的，而是要根据 学生能力的发展情况，阅读兴趣的浓厚程度，进行相应的指 导和评价，从而激励学生爱读书，多读书， 读好书，会读 书，形成良好的读书习惯，为其全面发展打下坚实基础。

二、课外阅读评价体系的构建 为了明确记录每学期学生课外阅读的内容和成效，由学生、教师、家长共同评价学生课外阅读的发展状况，我校还 为每位学生设计了“‘快乐鱼’阅读成长记录袋”，其中收 集了能够反映学生课外阅读过程和结果的翔实资料，包括：
读书计划、读书卡、古诗默写篇目、诗配画作品、读书笔记 本、读书体会或书评（读后感）、阶段自我反思和小结、曾 获奖项或发表过的文章、曾获荣誉证明材料（奖状、证书等）、 个人藏书目录、同伴或家长的反馈信息、“阅读之星”卡片 数量记录、课外阅读海报、小报…… “‘快乐鱼’阅读成长记录袋”既是学生的课外阅读成 果，又是今后他们参加校级或班级“读书小状元”评选的重 要依据。如果进行“书香班级”评选，记录袋中与之相辅的 内容，如班级学生阅读表现、班级课外阅读指导课、班级课 外阅读活动、学校图书馆借阅率、图书角的有效率、“读书 小状元”获奖情况等，都是重要的评选依据。

以上的实践与探索，有机地将学生个体、班级和学校的 课外阅读活动融为一体，构建了一个学校范围内的课外阅读 评价系统，进而形成了课外阅读指导和评价的系统，具体内 容如图3所示。

[本文转自 第—论文网代写教育研究论文]这套课外阅 读评价系统的建立，评价指向较为全面，既重视对学生课外 阅读方法与过程的评价，又重视对其情感态度与价值观的评 价；
评价主体多元化，既可以是教师，也可以是学生，还可 以是家长；
评价过程细节化，既关注学生的阅读行为，又关注其阅读表现。如此全面、科学、独具特色的阅读评价，使 评价真正成为学生课外阅读的催化剂和加油站，给学生、教 师和学校都带来了正能量，产生了积极效应。首先，从学生 层面来看，通过在各类阅读活动和多样阅读奖励中的历练， 他们的读书热情得到了极大的激发，逐步养成了热爱书籍、 博览群书的好习惯，逐渐树立了阅读自信，陶冶了情操；
而 且，教师适时的阅读指导，也有效地促使他们初步掌握了阅 读技巧和方法，实现了言语的积累与运用，整体语文素养得 到了提升。其次，从教师层面讲，课外阅读评价系统的构建， 促进了教师阅读观念的及时更新，促使他们积极变革课外阅 读指导方式，提高课外阅读指导课、推荐课、交流课的水平， 为他们打造有个性、有创意的科研风格奠定了坚实基础。再 次，学校在构建课外阅读评价系统的过程中，逐步营造出了 充满浓郁文化气息的书香氛围，使书香校园逐渐成为学校特 色，对于提高学校整体办学水平也发挥了积极作用。

wWw.dYLW.nEt 参考文献：
［1］ 郭开平.语文八论［M］. 上海:上海大学出版社， 2008. ［2］ 董齐.成长记录袋的基本原理与应用［M］. 西安: 陕西师范大学出版社，2002. ［3］ 王燕骅.现代小学阅读教学［M］.北京：语文出 版社，2003.［4］ 万云英.注意培养儿童的课外阅读兴趣［J］.四 川心理科学，1995（3）.