走进古诗词的海洋:描写海洋的古诗词

走进古诗词的海洋

一、听、读、品，吟诵，接近古诗词 不要把古诗分解成单个的字和词，也不要把它们一词一 句翻译成现代汉语，而应该让孩子们多诵读,有时唱读也可 以，但一定要把自己当成诗人，进入情境，有些字和词，甚 至个别句子不求甚解也无大碍。只要想想他们到了一定的年 龄自会有一定的理解啊。读古诗，背古诗。这恐怕是我们学 习古诗最有效的途径。

师抓住诗歌中的典型词句进行分析,分析时既要引导学 生分析透词、句的妙处，节奏，韵律，还要引导学生分析词、 句的意境、中心意思。分析时要边读边分析，在“读”中“品”， “读”中“悟”。反复诵读体味，让学生通过诵读体会诗人 的感情，继而反复吟诵。在诗词教学中老师们都注重引导学 生读，学生自读、老师范读；
指名读，集体读，还有学生对 读，一个“读”字，贯穿了全课，形式多种多样，但有些课 感觉没有深度，主要是老师指导朗读不到位。我们语文老师 在让学生朗读时，不要老在一个地方停留，你们去读吧。每读一次要解决一个什么问题，目标要清楚，这样逐步推进。

再一点，读诗要有联想和想象，我最近教了《词两首》，在 教学的时候，我注意让学生听同学的诵读、感受别的同学读 的韵律节奏，请别人听自己读，品读词的韵律美，节奏美。

二、译、画、写 、演，展开想象，领悟意境美。走入 古诗词。

以读、品的方式让学生重新认识古典诗词，接近古典诗 词，可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解，真正 蕴含的文学魅力并不是就这样能完全品味的。因此，在教学 过程中又尝试了“译，画，写”层面上的教学。

第一、在诗词教学中尝试把一些诗词译成小故事，这 不失为一种好方法。译的过程其实是对诗词的二次创造，在 这个过程中伴随着学生丰富的联想、想象，体现了学生的语 言能力，同时，学生的文字表达也得到了训练。上完《如梦 令》和《渔歌子》，我就布置让学生任选一首写成小故事， 没想到学生的反应很热烈，有的同学甚至把两首都译了。下 面是我们一位同学译的《如梦令》：还时常记得出游溪亭， 一玩就玩到日黑天暮，深深地沉醉，而忘记归路。一直玩到 兴尽，回舟返途，却迷途进入藕花的深处。抢着划呀，抢着 划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。

第二、写一写。课堂上学生发言是临时组织起来的,不 免散和碎,而写下来的东西是经过思维整合，是深思熟虑的 产物。所以，在“说”的基础上，我们不妨让学生深入一步，再来“写一写”。写出自己看到的，听到的，闻到的，想到 的。学生的学习兴趣被调动起来，读出了个人独特的东西， 也达到了对诗词个性化解读的要求。

三、体验情感美，走近诗人的情感世界。

四、加强积累，拓展提高。热爱、欣赏古诗词。

一节课的最后可以设计诗词拓展阅读，比如在学完李清 照的《如梦令》后再让学生拓展阅读，走近李清照，走进李 清照的词。能够对李清照感兴趣，对她的其他词产生兴趣。

古诗词的教学有别于浅层的说文解字的解读，是在更高 的层面，以更开阔的视野，从多方面欣赏其语言的艺术，情 感的氛围，意境的深远，哲理的含蕴。古诗词作为小学语文 教材，只是为引领学生学会欣赏，才助于提高欣赏品位和审 美情趣。厚积才能薄发，教师也只有提高自身的文学素养， 将自己的欣赏体会结合学生实际恰当地融合在教学当中，教 学才能得心应手。