小学语文教学有何技巧【小学语文教学对话中的有效提问的方法建设】

小学语文教学对话中的有效提问的方法建设

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711 （2014）13-031-2 古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇” 与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂 提问的质量。因此，优化课堂提问是发展学生思维、保证和 提高教学质量的有效途径。作为小学语文教师，要深入研究 教材，了解学生实际，在课堂教学中不断优化课堂提问的方 法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思 维，发挥提问的有效价值，真正增强课堂教学的实效性。

我认为：提问并不止于教师简单地抛出问题。教师应勤 思考、多分析，努力优化课堂的“问”，要策略性地调节提 问的发展，推动学生参与教学对话。

那么在小学语文教学对话中教师应如何巧妙而又有效 地提问——“问”出学生的思维、激情与创新呢？我觉得教 师可从以下几方面进行尝试：
一、“题眼”处，相机“启发”如：《闻官军收河南河北》（六年级）一诗中的“喜”， 贯穿全诗，层层推进。教学这一诗时，教师要引导学生认真 诵读全诗，看看最能表达诗人情感的是哪个字？当学生发现 诗句中的“喜”字后，再请学生带着这个“喜”字反复诵读 品味，体会诗人“喜”的是什么，诗句又怎样表达“喜”的 感情？请学生通过自学、讨论、交流，分别悟出了这样的意 思：诗里表达“喜”的情感是“一喜叛军得平复”“二喜国 家得安宁”“三喜亲人能团聚”“四喜回家得偿愿”。这样 就品味到“喜”字用笔之妙，贯穿了全诗的感情，真正走进 诗人的内心世界。

由此可见：抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。

如果教者深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，相 机“启发”，有意设置疑问，定能有效激活学生阅读兴趣， 促动学生有效的思维训练。

二、“矛盾”时，引导“探究” “学源于思，思源于疑。”在小学语文教材中，我们不 难发现有的文本在抒发思想内容或主题中心，往往会出现一 些特殊的字词句。而这些字、词、句常会与我们的文本和生 活有矛盾。这时教师可以抓住这些矛盾，大胆鼓励学生提出 问题，引发学生思索，巧妙引导学生探究，提取文本中心以 及所蕴含的深层含义。

如：在《三顾茅庐》（三年级）一文中，教师要引导学 生感受刘备的求贤如渴与诚心诚意的崇高品质。在品析“隆中”那一部分时，学生不难发现几处矛盾：①身份高贵的刘 备不仅在“离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。” 还“让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自 己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”② “快步走进草堂……同诸葛亮见面”的刘备此前却耐心等了 “等了半晌工夫……又等了一个时辰”……这些课文中矛盾 纠结之处，也是学生感受人物品质的难点，此时的提问尤为 重要。

三、“关键”词，巧妙“点拨” 四、“发散”后，及时“收炼” 在课堂上学生的思维状态是多变的，有时我们一个问题 下去，学生的思维会发散开来，甚至会偏离主题。作为教师， 这时就应根据学生的实际情况进行调整，做到收放自如。

如教学《做一片美的叶子》（三年级）第六自然段时， 我提问：“你们喜欢哪个季节的叶子？”学生纷纷发表意见。

但是我发现孩子的发言慢慢偏离了语言文字，于是我就启 发：结合课文的描写说说理由。学生随即回过来紧扣语言文 字讲述了各个季节叶子的特点。最后，我又引导：同学们说 了很多，这一段其实只写了绿叶的一个特点，你能用课文中 的语句来概括吗？此时学生对“绿叶为大树而生”这种无私 奉献的特点一下子心领神会。学生的思维在这个过程中“散” 了几次，而老师的适时调整使学生的思维逐步收拢并走向深 入。此外，在教学中教师可充分发掘教材因素，抓住教材中 最能引起发散思维的发散点设问，组织学生进行发散思维的 训练。这对引导学生深入理解课文是十分有益的。如在教学 《负荆请罪》（六年级）一课时，只要教师分别站在蔺相如、 廉颇的角度上提出问题，学生就很容易理解文章中两个重要 人物的个性特征。当然，教师还可以延展提问的角度，把课 本知识与课外相关知识联系起来思考，引导学生发先散开去 再加以归纳提炼。如学了《青海高原一株柳》（六年级）， 引导学生思考：这株柳树的精神品质可以与社会上哪些人联 系起来呢？从不同的角度通过“问”让学生想得深，想得广， 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，从而有效地促进 学生能力纵横发展。学生在发言过程中，不仅拓展了思维的 广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分 析，思维能力得到了较好的培养。

总之，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门 艺术。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式更应该灵 活多样、不拘一格。好的提问，能激发学生探究数学问题的 兴趣，激活学生的思维，引领学生在文学王国里遨游；
好的 提问更需要我们教师要做有心人——努力优化课堂的 “问”：将问题巧妙设置在文本的“题眼处”、“矛盾处”、 “关键处”、“发散处”、“疑难处”……这样，才能激发 学生的思维，极大地提高课堂的教学效率。我们深信：当“课 堂提问有效”时，预约“精彩的课堂生成”也是必然的，那么此时可以确切地说我们的语文课堂教学必然是有效的。

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