浅析新课标下小学语文实践教学_新课标小学语文四/下

浅析新课标下小学语文实践教学

一、立足儿童心理学规律，科学设计小学语文实践教 学。

小学生处于儿童期，其学习也要遵循儿童心理学习规律 来进行科学合理安排。在新课标中，小学语文划分为三个学 段，正是体现出儿童心理学的巨大影响。小学语文实践教学， 要从这些心理学规律出发，发现并探究教材课文的内在性逻 辑，科学设计好实践教学，才能使实践教学落到实处。众所 周知，小学生在不同年龄段其注意力集中的时间呈现出一定 的规律，这是语文实践教学设计的出发点与落脚处，通过科 学设计实践教学，不断提高小学生的注意力，能有效提高学 生学习兴趣与学习效果。

以北师大版的语文二年级上册《我们的玩具和游戏》为 例，对于城市小学生而言，农村小学生的乐趣他们是无法体 会得到的。笔者把本课学习放到了学生秋游时，以学生在农村参观收获和捉迷藏游戏为实践教学内容，通过农村秋游实 践，把课文内容置入到实践活动过程中，并在回程时进行分 享与小结。小学生通过自身经历的分享，既把自己感触最深 的地方分享出来，又能通过同学的分享来达到对课文知识的 学习，保持了较持久的注意力，达到了实践教学的目标。

二、以听、说、读、写能力培养目标来开展专题性语 文实践教学活动。

听、说、读、写能力是语文学习的最基本内容，但同时 也覆盖了小学语文教学目标。这四大能力的培养，是语文课 程工具性与应用性的集中体现。在小学阶段，通过一定形式 的专题型实践教学，针对学生某一方面或某些方面能力进行 强化，从而保证小学生语文水平和能力的发展。专题性语文 实践活动的方式很多，不同学段的能力培养侧重点各有不同， 就要开展有针对性的专题性实践教学。

以小学1～2学段的学生为例，这一学段主要侧重于学生 的识字、认字能力，听、说、读就成了教学重点。北师大版 语文教材对此有一定的安排，如《字和拼音》、《丁丁冬冬 学识字》、《写字表》、《认字表》等内容，语文教师要利 用这些内容，来开展专题性实践教学。如利用《认字表》420 个字，分小组进行认字比赛，看哪个小组能又快又准确地认 出所有字。通过这一比赛，学生们收获了知识，学会了认识 更多的字，从而实现了专题性实践教学的目标。由此可见， 专题性实践教学既要体现教学内容与教学目标，又要让学生在实践教学中学会向其他同学学习。

三、小学语文实践教学能引导小学生向自主、合作、 探究学习方式转变。

小学语文实践教学，其根本目标在于充分发挥语文的工 具性与应用性特点，使学生在“学做一体”中掌握知识、接 受文学熏陶。在新课改理念下，小学语文实践教学要在服务 学生的前提下，引导学生向自主、合作、探究学习方式转变， 才能确定学生学习主体地位。从语文交际能力的角度来看， 会说比能说重要得多，实践教学要在小学生自主、合作、探 究学习中，把四项基本能力引向更深层次发展，在实践教学 中体味人文性，才能从根本上向工具性与人文性相结合的阶 段过渡，从而把语文学习推向更高一个层次。

以北师大版语文六年级下册《当代神农氏》为例，通过 课堂教学师生可以认识科学精神的严谨与细致，也理解了在 追求科学、真理的艰难与曲折，但容易停留在课文所引申的 科学精神内涵。笔者在教学过程中，通过课外小组手工制作 飞机的实践教学，来让学生探究科学精神的真正内涵。在小 组实践教学中，飞机的比例、材料的选择、飞行的原理等都 需要在实践中去探究。这一过程既有自主建议，又有合作商 议，科学精神的探究就在实践中逐步升华，使得学生对课文 的认识提高到更高的层次，对袁隆平及其团队就产生了更高 的敬意。通过这一有计划、有目标的实践教学，学生将课内 外知识联系起来，形成“学做一体”的学习过程，逐渐向自主、合作、探究学习方式转变。

总之，小学语文实践教学要从新课标要求出发，立足于 学生心理，通过丰富多彩的专题性活动来贴近学生需求与能 力培养要求，使学生在实践中学以致用，并自觉运用到学习 生活中。这不仅提高了学生的语文学习兴趣，而且也引导小 学生在实践教学中向自主、合作、探究学习方式转变，完成 小学语文从工具性向工具性与人文性相结合的中学阶段学 习过渡。

参考文献：
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