这种实践活动首先是从家庭开始的。人之初，就有了通过耳 朵获取外部世界的声音的本能，听得多了，便逐步感知了不 同声音所代表的不同的意义。在这种一生下来就有的语言环 境中，听而久之，便开始“牙牙学语”。这种环境就是母语 环境。小孩子在入学之前就已经初步掌握了按母语习惯表达 思想感情的语言能力，并通过口语交流掌握了数以千计的词 语了。这是语文学习的初始阶段。语文学习的黄金阶段是在 中小学。中小学通过设置语文课，以专业方式来培养学生的 语文能力，提高学生的语文素养。语文课让学生在范文阅读 中理解、思考、感悟、品味，随着所感、所悟、所得的潜移 默化，生成具有自己的认知、自己的情感、自己的品格的个 性化的语文能力。
语文能力的培养与提高要抓住三大关键：大量阅读是提 高语文能力和素养的基础；
听、说、读、’写等实践活动是 提高语文能力和素养的必由之路；
潜移默化是语文能力和素 养形成的基本规律。
能力和素养的形成过程，都是“习得”过程。习得过程 不是一次完成的，而是要经过多次培养、反复训练才能完成。基础教育阶段正是各方面能力和素养最好、最重要的养成阶 段。抓住这个能力、素养养成的黄金时段，切实有效地开展 养成教育，机不可失。在我国两千年前的《汉书·贾谊传》 中就有了“少成若天性，习惯如自然”的古训，指出了各种 良好习惯养成，要从小抓起，从儿童少年阶段抓起。叶圣陶 认为，教育就是习惯的培养。亚里士多德认为，优秀是一种 习惯。是的，好习惯成就人的一生，坏习惯毁灭人的一生。
这是一个朴实的真理。其实，提高素养就是要从培养良好习 惯做起。
在这里我想特别强调的是，在小学初中阶段，尤其要重 视诵读，诵读是更为基本的技能。怎么读？我赞成“出我之 口，发而为声，人人之耳，激越有神”地诵读；
主张放开喉 咙读，要口、耳、心、脑全面投入，全神贯注地读；
尤其欣 赏读得出神人化，摇头晃脑，陶醉于自我朗读之中的境界。
多读、多诵，体验就在其中；
多读、多诵，感悟就在其中。
因诵成悟，因悟人巧，因巧入神，语文能力和素养就是这样 一步一步升华的，“诵读”是语文能力和素养获得的最可靠 的捷径。把诵读说成是死记硬背，加以贬低，我觉得是非常 荒谬的。针对当前语文课“讲得多、读得少，示范课做作多、 实效低”的状况，我赞成提“返璞归真”这个口号。有道是：
书到精绝潜心诵，文穷情理放声吟！ 素养并不是天生的，而是后天由训练和实践而获得的；
是学而得之，习而得之，学而时习而得之的；
是教而有之，化而有之，因教化熏陶而有之的。源远流长的汉语汉字是中 华民族的精神家园，让我们一起提高语文教育质量，看护好、 建设好我们的精神家园！
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