道德与法治核心素养有哪些 初中道德与法治课培养学生核心素养的策略

初中道德与法治课培养学生核心素养的策略

二、创设真实教学情境，搭建素养培育平台 建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习 者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、学生 间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生 提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此 判断学生的行为动机，观察学生的思维养成，最终引领学生形成学科教学所要求的核心素养。比如针对网络上热议的 “老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境，让学 生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的 成因，对这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得 到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成 自己的道德意识和道德观念，增强法制观念，提升公民素养， 同时深刻地认识到，建设和谐社会，人人有责。这就是真实 情境所带来的教学效果，它们贴近生活，容易激起学生的兴 趣，引发共鸣，自然在认知的形成上具有重要的作用。只要 是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都 可以作为学习的素材，帮助学生实现核心素养的提高。创设 真实的教学情境，贴近学生的生活，容易激发学生的学习动 机，引发学生积极思维，使学生形成正确认知，在生活实践 中提高认识，提升境界，实现学科核心素养的培养。

三、科学设定学习目标，明确素养培育方向 科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。目标的设定 要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要结 合新课程的理念和学生的实际情况，做到具体而细致。比如 教学粤教版七年级《绿色上网》这一课时，要对课文的内容 进行深入细致的分析，将本课所涵盖的知识点进行梳理和归 纳，最终确定学习目标。知识目标：初步形成对网络、网络 交往以及使用网络语言的看法，了解网络的特点，初步感受 网络的两面性。能力目标：学会合理利用互联网等传播媒介，提升客观看待问题、辩证分析问题、理性解决问题的能力。

初步培养抵制网络不良诱惑的能力，提高安全防范能力、辨 别能力，在网络交往中保护自己。情感、态度、价值观目标：
形成理性看待网络的意识，初步培养遵守网络规则的意识， 初步养成积极的媒介评价能力，学会理性利用现代媒介参与 社会公共生活。三维目标的设定，由表及里，形成了对学生 综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事 去理解教材知识，从而形成真正的技能与素养。

四、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径 初中道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践 体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入社会，感受 社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归 课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组 织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人 和事感染、影响学生，才能使学生积极地参与到学习活动中 来。学生是知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主 体，只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运 用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与 实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习 惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养 培养的要务。初中道德与法治教学必须引导学生将触角伸向 广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从生活中汲取养料， 从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻 炼，核心素养也就随之进一步提高。

wWw.dYLw.nEt 总之，学生是充满创造力的群体，教师应相信学生的能 力，鼓励学生不断进取。培养学生核心素养任重而道远，让 我们不断地反思、总结、学习、提高。