依体而教教出文本的特点来|文本特点

依体而教教出文本的特点来

那么如何在教学中教出《罗布泊，消逝的仙湖》报告文 学的特点呢？以下两个教学片断是我们在教学中的尝试。

片段一：认识报告文学文体特点之一——用文学的手段 来报告真实的现象。

师：请阅读课文，试着用思维导图完成对本文内容的梳 理。（学生交流完成对课文内容的梳理。） 生：前面写的这些内容都是真事，用不着“我”参与啊。

生：其实，没有“我”字，但是也是“我”写的啊，我 的立场还是有的啊。

生：从“《汉书西域传》记载了”可以看出。

生：还有“另据史书记载”。

生：其实前面就有一个提示性的句子“翻开有关西域的 历史书籍”。

师：交待了哪些具体内容呢？ 生：交代了罗布泊的繁华热闹和美丽。

（生不言，处在思考状态。）师：这跟课文的文体有关，课文是一篇报告文学。

PPT显示：关于报告文学，比较一致的看法是，它具有 真实性、新闻性和文学性的特征。

你曾经是个美丽的地方， 傍依在塔克拉玛干的身旁。

你绿林环绕， 遍地的骡马牛羊。

你 ， 。

生：你河流清澈，无垠的金色麦浪 生：你鸟儿歌唱，成片的美丽胡杨生：你胡杨丛生，长城般伟岸茁壮 生：你像座仙湖，水面像镜子一样 …… 分析：这个教学片断，紧扣文本，从文本有“我”没“我” 这一叙述特点来设计主问题，巧妙地引导学生认识了“报告 文学”的文体特点：对于“真实性”的特点，主要是引导学 生在讨论中“认识”；
而对于“文学性”的特点，则是利用 了诗歌创编这一活动形式，体验报告文学中生动形象的表达 特点；
教师的点评、总结，则针对学生的理解将报告文学用 “文学的手段”表达“真实的现象”这一特点进行了整合， 能给学生以关于报告文学文体特点的整体认识，这对于初次 接触报告文学的学生是一个非常必要的学习内容。

生：报告文学不是要写真实的现象吗，15段之后，“我” 的出现，是为了体现我亲自到了罗布泊，写“我”看到的罗 布泊。生：我觉得还有“我”的感受。

生：其实也有两段没有“我”，17段和18段。

师：同学们的思考都非常有价值。请再阅读课文，接着 思考讨论下面的问题：我看到的罗布泊怎么样呢？17、18两 段不是我看到的，是什么内容，为什么也写在这个地方？我 的感受又是什么？ 生：我看到了胡杨林似一道绿色的长城。

生：老师，我补充。“我”还看到了“我们向西走出200 公里后，绿色长城突然从眼中消失”。

师：调整一下你刚才的语序，试试让表达更顺畅。

生：“我们向西走出200公里后”，“我”还看到了“绿 色长城突然从眼中消失”。

师：那17、18两段的内容跟“我”看到的什么关系呢？ 生：17段写了胡杨和胡杨林中的动植物，营造了绿洲。师：这是写胡杨林的生态价值。

生：18段写了胡杨印塔里木河下游的干涸而大面积死亡。

师：同学们这体现了报告文学的什么特点来？ 生：真实性。

生（感情朗读20段）：表达了“我”对胡杨林干枯的心 痛。

生：不甘心死、不愿意死，挣扎、痛苦。

生：跟上段似乎是一样的写法。

师：这个发现很好，都是什么写法？ 生：拟人的写法，写大地变成了一个赤身裸体的人。师：是谁给大地“脱尽”的外衣？ 生：人们。

师：读读这一段，看透过“裸露”“脱尽”“露出”等 拟人化的词，你认为人们到底了“脱尽”罗布泊的什么？这 “外衣”具体指什么？ 生：绿色 生：生机 生：美丽 生：静谧 生：繁华热闹 生：隐含的态度是批判，批判破坏环境的人。

师：为什么“又”是人呢？“又”字不多余吗？ 生：这已经不是人制造的第一出悲剧，生：悲剧从前就有，现在还在继续。课文说了，青海湖 在缩小，月牙泉也在缩小。

生：救救我们的空气吧，实在受不了整日的雾霾了。

生：救救小清河吧，听爷爷说以前小清河的水是可以喝 的啊，河里有好吃的河蟹。

生：救救我们人类吧。

（全场鼓掌） ———————— 参考文献 ①王荣生、宋冬生：《语文学科知识与教学能力（适用 于初级中学教师资格申请者）》，高等教育出版社，2011年 版。

②③⑤董中锋：《对报告文学文体特征的再认识》，《广 播电视大学学报（哲学社会科学版）》，2011年第1期（总 第156期）。

④王锺陵：《新文艺理论体系论（七）》，《苏州大学 学报（哲学社会科学版）》，2015年第2期。

⑥⑦李炳银：《报告文学的文学不等式——对报告文学 的一种自我理解》，《常熟理工学院学报（哲学社会科学）》， 2015年第1期。