高年级科普类书籍阅读交流策略初探|高年级阅读教学策略

高年级科普类书籍阅读交流策略初探

科普类书籍是以现有的科学知识为基础，用科学和辩证 的视角剖析自然界和人类社会现象的书籍。读科普类的书对 一个人的可持续发展很重要，可事实上学生不太喜欢读这类 书，因为科普类书籍大都枯燥乏味，比较难读懂，没有引人 入胜、跌宕起伏的故事情节，没有丰富感人、令人难忘的人 物形象。阅读交流时如果像文学类作品那样讲讲故事情节、 聊聊人物形象，显然行不通。那该如何激发学生的阅读兴趣， 提高阅读科普类书籍的能力？笔者认为在阅读交流时根据 科普书籍的文体特点、文本内容采用多样的阅读策略至关重 要。

苏联科普作家伊林的《大自然的文字》一书讲述日常生 活中万物的故事，分别涉及城市的衣食住行、与日常生活有 关的各种物品、人与自然三个方面，比较适合小学高年级学生阅读。对于这些不同的内容我们可以采用不同的阅读交流 策略。下面笔者就以此书为例谈谈高年级科普类书籍阅读交 流的一些策略。

策略一：借助图表 《大自然的文字》第一辑向我们介绍了许多有关大自然 中的科学知识，有些是学生已经知道的，有些是读了这本书 后才知道的，还有是读了此书后想知道的另外一些知识。阅 读时，可让学生借助下面这份表格，在书中做上不同的记号， 也可以将相关要点写在便利贴上贴在表格相应的位置，便于 和同学交流。

交流时，重点围绕读懂了哪些新的大自然的文字，用简 洁的概括的话语与同学分享，如砧状云是雷雨的前兆；
白嘴 鸦飞来，表示春天已到；
雪花原来有很多形状；
北方气流和 南方气流相遇会生成旋风；
碱液可以消灭麦粒的天敌——象 甲虫……把还想知道的知识进行归类，对不理解的知识鼓励 课外再读其他的科普读物，适时进行相关读物推荐，激起学 生阅读其他科普读物的愿望。

策略二：绘图讲解通过阅读交流，学生已粗略地读懂了一些大自然的文字， 教师可继续引导：那你能揭秘大自然的文字吗？像雪花有很 多形状，可到底有哪些形状，你能画出来吗？像冰雹是怎样 形成的，能借助示意图介绍给大家吗？能用流程图来画画水 的奇异经历，并介绍给大家吗？麦子的敌人到底有哪些，长 什么样，你会画吗？每个小组可以就最感兴趣的或认为最神 奇的1种或2种大自然文字进行深入细致的研读，抓住重点， 绘制好概念图、示意图或流程图，并借助所绘的图做好交流 准备，来揭开其神秘的面纱。

下面就是学生所绘的“大自然的文字”。这样的阅读交 流方法深受学生喜爱，他们在提取信息、绘制图画中掌握了 科学知识，并且在借助绘图讲解中使知识点更清晰，阅读的 兴趣更浓。

策略三：知识竞赛 本书第二辑是《城市里的故事》，讲述了城市里的街道、 地铁、电流、路灯、自来水、马戏团、生物园地、剧院舞台 等的有关知识。阅读本辑时，可让学生边阅读边对特别感兴 趣的、以前从未听说过的、让自己大开眼界的知识点做上记 号，然后根据书中知识、联系生活实际出考题（要附上答案）， 来解密“城市的衣食住行”。每个学生至少出10题，题型要丰富，可以文字形式呈现，也可以图画形式呈现。（下文呈 示的是一位学生出的题） 选择题。

（1） （ A ）和（ C ）是世界上最精确的钟表。

A.地球 B.闹钟 C.星空 D.手表 （2） 鹦鹉每天吃（ A ）食物就够了。

A.25克 B.250克 C.25千克 D.250千克 是非题。

（1）最早的街灯是瓦斯灯。（ × ） （2）大象每天要吃10公斤的糠麸、油饼、黑面包。（ × ） （3）照明器具既能表现彩虹，也能表现耀眼的闪电， 还能表现极光。（ √ ） 简单的问答题。（1）地铁里的空气又新鲜又清洁，是因为那里有什么？ （通风机） （2）无形的劳动者是谁？（电流） （3）你知道除了书中讲到的最早的蒸汽发电，后来的 水力发电外，现在还有什么发电？至少说出2个。（风力发 电、太阳能发电、核能发电、潮汐发电等） 下面4幅图分别是什么，你认识吗？ 在各自出题的基础上，以小组为单位，整理知识竞赛题 及答案，然后以小组为单位进行知识竞赛。答题分必答和抢 答，答对加10分，抢答错扣10分，最后决出此次竞赛的冠军 组，同时根据编题及竞赛评选出最佳小组合作奖。

这样的阅读交流不单单关注了结果，更关注了阅读交流 的过程，不仅培养了学生提取信息的能力，促进了科学知识 的内化，而且培养了学生合作互助的能力，大大激发了学生 阅读科普类读物的兴趣。

策略四：制作海报本书第三辑是《日常生活有关的各种物品》，铅笔、钢 笔、墨水、灯泡、眼镜、车轮等物品是学生再熟悉不过的， 可对于它们的发展历史、演变过程或制作过程，学生却知之 甚少。了解这些日常用品的发展历史、演变过程或制作过程 是阅读本辑内容的主要任务。阅读前可先让学生来猜猜每天 都在用的最熟悉的铅笔的制作过程，为了印证自己的猜测， 学生会迫不及待地打开书去看，兴趣顿时被激发。看完后， 又如何来介绍呢？可以以小组为单位选择喜欢的一两种物 品设计制作海报，可以用图、表格、文字、名片等多种形式 来提取信息并介绍。看，这就是学生制作的海报。一张张海 报就是一个个知识，就是一份份阅读成果，借助物化的成果， 交流就更加形象，效果就更好，并以团队的力量激发着每一 个学生的阅读兴趣与欲望，体验到增长知识的快乐。

以上是笔者在跟五年级学生共读科普读物《大自然的文 字》时所运用的阅读交流的策略，通过知识提取、绘图讲解、 知识竞赛、绘制海报等多元阅读交流，学生欣喜地发现原来 科学不再是难懂的名词，一些深奥难懂的科学知识也并非遥 不可及，阅读科普类读物的兴趣被大大激发。当然，科普类 读物的阅读交流策略还有很多，我们在关注阅读交流策略的 同时，还要根据学生的喜好、年龄特点、实际阅读水平等， 有选择地推荐科普类读物，真正激发每一个学生的科普阅读兴趣、科学探究兴趣。