高中英语教学现状 探究基于文本解读的高中英语阅读教学现状调查

探究基于文本解读的高中英语阅读教学现状调查

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）30-0043-02 很多高中英语老师在展开阅读教学的时候，都会要求学 生对于制定的材料进行阅读，但是有相当一部分学生对于阅 读英语文本的兴趣并不大。如果学生不能够针对英语文本进 行自主阅读，就很难去主动吸收英语的知识。每一个学生的 水平不同并且兴趣也大相径庭，统一的英语文本只能满足一 部分学生的学习要求，同时也会导致那些需求得不到满足的 学生变得消极，失去英语学习的自主性，这对于学生的长期 发展是非常不利的，所以老师应进行分层引导。

一、什么是文本解读？二、文本解读在高中英语阅读中存在的问题 1. 没有突显学生作为主体的地位 现在大多数的高中英语课堂教学中，老师作为知识的传 授者，很大程度上成了一个主体，而“听老师讲”的学生则 又处于一个被动接受的位置，但是在课堂教学中真正处于主 体地位的应该是学生。有些老师并不具备一定的创新精神， 在一定的程度上会忽视学生主观能动性的发挥。学生想要得 到更好的发展，一部分要靠老师的课堂教学活动，另一部分 就是自发地去参与学习的一个过程。内、外部的两个因素相 互结合，才能促进学生更全面的发展。如果老师忽视学生作 为主体的地位，学生将失去独立思考以及探索的机会。

2. 老师缺乏文本解读的意识 新课改的时间并不长，很多老师依旧习惯于传统的教学 模式。长年累月的固定的方法以及模式，很大程度上依赖于 教学参考资料，填鸭式的教学，难以调动学生的活力，从而 导致课堂教学效率低下。新课改之后，教育有着近乎颠覆性 的变革，如果老师的观念没有改变，会在很大程度上制约教 学的进步。3. 过多语言理论知识导致课堂缺乏活力 仍然有很大一部分老师将很大部分精力放在了教学生 学习词汇以及固定的语法句型上面，备课的重点也是这个， 导致老师在一定的程度上忽略了对于文本解读的重视性，并 没有做到对于阅读文本的物尽其用。抛开阅读文本不看，无 穷无尽的词汇短语以及语法都让学生感到疲惫，不仅丧失对 于英语阅读的兴趣，并且自身的阅读水平并没有任何提高， 阅读文本也没有发挥其应有的价值。

4. 语言知识和阅读文本分离 在传统的教学中，老师讲授语言知识有两种办法：①生 搬硬套的罗列式、填鸭式教学；
②根据自己的经验记住教学 参考书以及多媒体。其实这两种无论是哪一种办法都脱离了 教材的文本。因为①增加了学生没有必要的负担，高中生的 课业压力较大， 过多的知识累积容易导致混淆。而②中的 很多知识点是凌乱的，高中生对于感知语言的能力并不擅长， 如果老师教授的知识点过于凌乱 ，很大一部分人就会采用 死记硬背的方法，这对于孩子的主动性的学习从本质上来说 就是一种扼杀。这种学习模式很难被融会贯通，从而导致这 些知识不能在生活和日后的学习中被更好地应用。5. 对学生阅读技能的培养并不完善 其实在高中英语阅读教学的课堂上，很多老师对于学生 的阅读技能培养得并不充分。正如我们前文提到的过于重视 理论的知识，或者采用一些专项性极强的训练，如快速阅读 和精细阅读。而对于阅读应该掌握的一些策略以及技巧，老 师并没有做过多的讲授，学生的理解也少之又少。没有办法 熟练地掌握那些策略以及技巧，学生就没有办法提升自己的 阅读速率，和新课改目标背道而驰。

6. 没有充分阅读文本，未曾遵循学生的认知规律 课堂上因为教学时间的限制，很多老师并没有留充足的 时间给学生阅读。学生脑海里面没有文本连贯的主题思想， 并且没有掌握到内在的逻辑性，很难跟上老师的思路，在一 定程度上甚至会发生逻辑关系的紊乱。这种对于阅读文本缺 乏整体性的认知，并不利于阅读教学成果的达成。

三、如何改善基于文本解读的高中英语阅读教学现状 1. 尊重学生作为主体的地位新课标指出，老师要有意识地去引导学生发展自主学习 的能力，并且让学生真正地成为学习的主体。这就要求老师 要改变自己在课堂上作为主体的地位，调动学生的积极性以 及自主性，让学生有意识地去培养自己的自主学习能力。学 生自身也希望可以更多地参与到课堂的活动中去，得到认同 感和成就感。他们希望自己的天性或者说是天赋得到释放， 可以最大程度地发挥自己的创造力，所以老师要学会给学生 提供更多关于阅读文本的思考以及体验感悟的时间。

2. 充分地、多角度地剖析阅读文本 阅读文本题材各异，但是行文优美，用词考究，各具风 采。老师要通过自己的设计以及引导，让学生去领略文本阅 读的美感。

（1）要理解题材和文本结构。想要有效、高效地进行 阅读，就一定要帮助学生理解和分析文章的题材，通过探寻 不同的文本结构以及行文模式，给予学生不同的阅读指导， 这样可以高效地、快速地让学生把握整体的文章脉络，提高 阅读的能力以及效率。

（2）要理解文本的语言魅力。语言的教学并不是单一 存在，而是为了服务于整体的文本阅读存在的。学生在文本 创造的语境中学习新的词汇，在语篇中理解真正的语义，在理解文本的同时，体会真正的语言行文的魅力。

（4）阅读的技巧。熟练的阅读技巧的掌握对于文本的 阅读效率而言是一个极大的提升。略读、通读、精读、寻读 等不同的阅读方式会大大增加学生自身的阅读效率，从而引 导学生获得更多的知识。

3. 尊重学生的文本解读的逻辑性 尊重学生的文本解读的逻辑性其实就是尊重学生的认 知规律。要根据高中生所具有的特点进行教学方案的设定， 不要一味地追赶进度，“拉扯”学生前进。阅读是一个循序 渐进的过程，要符合现今的高中生的认知规律，才能保证学 生的思维连贯，简单顺畅。

4. 加强自身的业务学习 老师一定要有意识地加强自己的文本解读意识，从而提 升自己的文本解读的能力，以此来提升自己的课堂教学质量。

高考虽然是重中之重的任务，但是教学并不单单因为高考。5. 合理安排课堂的教学时间 老师在备课过程中一定要熟悉文本解读，合理安排自己 的教案，既不能全诠释理论性的知识点，也不能全是“东一 榔头，西一棒子”的零散没有章法的知识点。教材是合理合 规的但是不是完美的，老师不能一味地按照教材安排教学的 时间，要学会根据学生的需求合理安排自己的教学时间。

四、总结 综上所述，高中英语老师在开展基于文本解读的高中英 语阅读教学时，应重视英语知识的转化问题，并且提出改善 基于文本解读的高中英语阅读教学的相关策略。希望可以给 高中的英语老师一些启发，能够提升英语阅读的教学的效率。

参考文献：
[1] 颜翠平.基于文本解读的高中英语阅读教学现状的 调查分析[J].启迪与智慧，2015，（09）. [2] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课 程·教材·教法.2012，（02）.