初一英语思维导图 谈思维导图在初中英语写作教学中的运用

谈思维导图在初中英语写作教学中的运用

1关于思维导图 思维导图（MindMapping）是英国学者TonyBuzan在1970 年代初期所创建一种将放射性思考(RadiantThinking)具体 化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方 法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维 可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统 思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的 特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、 Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它 们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港 台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在， 相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中 小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着 建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特 征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略 之一。

2运用思维导图构建基本脉络与进程 2.1创设真实语境，扫清词汇障碍。

词汇教学是一种语言教学，而不是单纯的词汇教学。在 教学时应该做到词汇与语言不分离；
语言与情境不分离。语 境创设是一个很大的难题，在实际教学中，有许多老师（包 括我自己在内）设计教学活动是都尽力去创设情境，一堂课 下来，表面上看起来很热闹，课堂上也感觉到学生比较有兴 趣，课堂气氛也显得比较活跃，但是课后细细品味，总觉得 缺少了些什么，有时感觉语境的创设有些牵强附会，为创设 语境而创设语境。有时创设语境不真实，可能导致学生学到 的是错误的英语运用的形态，这样就大大偏离了我们的教学 目标。显然，在语境中教词汇，在运用中训练词汇，"词不 离句、句不离篇、篇不离用"，让学生在真实的词汇运用活 动中，学习词汇的运用，这样才能真正掌握词汇，才能形成 词汇的运用能力。比如讲到use时，可以通过学生的过去和 现在进行比对，能够展开联想到 beusedtodo,beusedtodoing,usedtodo和beusedfordoing.说到like可以很自然地拓展到love,dislike,hate等等。同 时边用实物，边进行单词讲解，这样学生在真实的语境中能 够更容易将词与物对应起来，使词汇来源于生活，并且用于 生活。这样学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的 缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。

2.2导出整体框架，理清写作思路。以往的写作非常繁 杂，学生没有固定的模式可追寻，也不知从何写起，所以会 犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下，很容易跑题 偏题。众观绝大部分英语作文，它们的一大特色就是：开门 见山、开篇点题，每段有主题句，首尾呼应。明白了以上几 点，便可以对症下药了：1、给文章搭框架。（1）确立开头 句、结尾句。（2）分段写，每段写主题句。（3）适当运用 一些关联词，起过渡作用。2、给文章润色。我们一般采用 几个固定词组、固定句型、定从、宾从、状从等写作技巧。

尽量避免句子的形式单一，尤其是句子主语的单一。在思维 导图的带动导学下，学生能够清晰的理出文章的大框架，知 道初中英语三段式的各个步骤，明确相关的衔接词操作：
first,second,then,inaword…等等，加上上面词汇的充实， 在此框架的基础上只需添词或是改词。围绕主线，一步一步 叙述下去。学生的写作思路明了清晰，经过反复训练，写作 能力便会逐步提高。

2.3开发发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导 图，学生可以利用中心词尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。如take,可能联想到 Ittakessbsttodosth,.Takecareof,takeupdoing等等。这样 既能培养发散思维，又能联想以前所学的单词和短语。比如， 看到finishdoing，无形中学生会想到只能接doing结构的相 关很多词。这在心中就产生了强大的词汇网，在这个网的支 撑下，学生便能做到有话可说，有话会说，不会空板，这也 就间接加快了写作的速度。即使是对有些基础较差的学生也 能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获， 真正提高学生的语言运用能力。

3运用思维导图加强合作会话为写作舔砖加瓦。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息 搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地 组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题， 是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容， 所用到的句型及词汇。学生可根据各自不同的兴趣及词汇积 累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论， 并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的 制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。

在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果， 互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师 可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全 面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。这种学生 间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显 然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同， 写作对象的不同，写作体裁的不同进行创作，教学效果会更 好。

4实践总结 思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在实际英 语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学 生的理解和接受。词文结合，避免孤立片面，使与写作相关 的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定 的那样"以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨 在强调培养学生的综合语言运用能力……都应从语言使用 的角度出发，提升学生用英语做事的能力。"再者，《英语 课程标准》（2011年义务教育）在语言技能方面中有一条关 于"写"的规定：能根据图示或表格写出简单的段落或操作说 明（第5条）。所以，在思维导图的指示下，学生能够准确 地表达自己的思想。在这个过程中，既可以让学生展示自己 的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化， 化知识为能力，应用到写作中。增强他们的自主学习意识， 为学生终生学习打下良好基础。