高中英语写作课怎么上 如何高效开展高中英语写作课教学

如何高效开展高中英语写作课教学

对于高中英语写作课的开展问题，笔者认为不可为了高 考急功近利，不重视评讲，只看重练习和背诵，盲目套用优 秀作文，企图寻求捷径，最后得不偿失。高中英语写作课应 该放到和词汇课、阅读课同等重要的地位，需要教师花费心 血认真设计，重视培养学生的思维和能力，将学生的生活和 现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。所以， 笔者以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例来探讨如何高效开展 英语写作课。

二、高效英语写作课教学模式探讨1. 课前准备 美国语言学家Krashen（1985）曾提出语言输入假设理 论（Input Hypothesis），认为语言的可理解性输入促使语 言的产生，是实现二语习得的唯一充要条件。后来，加拿大 语言学家Swain（1985）提出了输出假设理论，认为语言的 输出过程，也就是说和写的过程，是二语学习过程的一个重 要组成部分，有利于提高语言表达的流利程度和准确性。对 于语言学习而言，输入和输出的重要性都不言而喻，输入是 基础和前提，而输出是补充和提高。根据认知语言学，语言 学习过程可以被视为信息加工的过程，即语言学习是一个从 语言输入到语言加工处理再到语言产出的过程，也就是说， 学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言， 最后达到习得语言的目的。

写作作为语言输出的一种方式，它的实现需要大量的语 言输入作为基础，只有在输入了大量的可理解的语言之后， 学生才有可能进行语言的输出。而对于大部分学生而言，缺 乏多样的语言输入环境，要想学好英语很大程度上要依靠英 语课堂，所以，教师如果想要让学生写出一篇成功的英语作 文，前期的准备必不可少。（1）文本资料。当听闻中国科学家屠呦呦获得诺贝尔 医学奖后，笔者开始收集相关的新闻报道，通过新华网英文 版、中国日报网英文版、CCTVnews栏目以及VOA、CNN等国外 新闻媒体等渠道了解到很多相关信息，并进行挑选和修改， 准备印发给学生作为学习资料。

（2）音频、视频资料。除了文字资料外，相关的音频、 视频资料也是很好的语言输入内容，既可以锻炼学生的听力， 又能够为语言输出做准备。所以笔者也下载了相关的音频和 视频资料，准备在写作课上使用。

2. 课堂开展 （1）写前铺垫。在写作文之前，教师应先给学生提供 相关材料。笔者将准备好的相关新闻的视频资料（http：
//english.cntv.cn/2015/10/06/VIDE1444130891203798.s html）给学生播放，因为难度略大，所以播放两次，并设计 了如下提问：Who is Tu youyou？ What made her so famous？ What can we learn from her？ 待学生回答完毕之后，笔 者进行总结：Tu youyou is a Chinese female scientist， who won the 2015 Nobel Prize in medicine. This is the first Noble Prize given to a Chinese scientist for work carried out within China. Her enthusiasm for scientificresearch leaves a deep impression on us。在写前铺垫 环节，用视频资料帮助学生热身，让学生对屠呦呦有一个大 致的了解，方便接下来展开写作。

（2）当堂写作。进行写前铺垫后，笔者给学生提供了 作文题目、写作要求，以及参考词汇。

作文题目：假定你是李华，你获悉中国药学家屠呦呦因 发现了青篙素而荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖。请你给 你的美国笔友Mary发一封邮件分享此消息，表达你的骄傲和 激动之情。信件包括以下内容：
评价：屠呦呦找到了治疗疟疾的方法，数千万人从中受 益。

志向：我立志学医，考入屠呦呦的母校北大，造福人民。

注意：词汇数120左右；
可适当增加细节使行文连贯。

参考词汇：药学家 pharmacologist；
青篙素 artemisinin；
2015年诺贝尔生理学或医学奖The 2015 Nobel Prize in Physiology or Medicine；
疟疾malaria。（题目 来源：http：//www.2abc8.com/new/51532/ 笔者稍作修改）笔者给学生20分钟的时间当堂写作。

（3）写后互评。当学生完成作文后，笔者将他们分成6 人一小组，要求小组内交换评改作文，用红笔标出对方作文 中的错误，在优美的词句下画上波浪线，并在作文下方从文 章构思、段落结构、要点阐述等角度写简单的评语，给出合 理的分数。在交换修改后，针对作文进行组内讨论，6名同 学一起将作文中的错误进行分类整理，参考笔者发的作文互 评表（见表1）。

实行写后互评的目的是为了让学生取长补短，通过修 改同学的作文，反思自己作文当中的问题，学习他人的优点， 获得进步。

（4）教师点评。在学生进行组内讨论，并完成作文互 评表的同时，笔者随机参与到小组讨论当中，查看部分学生 的作文，了解作文当中的错误，记录好词好句，并进行归纳 整理。

笔者的点评包含以下几方面：文章整体结构，要点阐述 完整性；
文章中频发错误的分类整理和修改；
好词佳句赏析。

在文章整体结构方面，笔者建议学生采用三段式，第一段点明写信的目的和自己的心情，第二段介绍屠呦呦事迹的 同时进行评价，第三段表明自己的志向和期盼。三段式的作 文结构清晰，重点突出，学生更容易把握，不容易遗漏要点。

笔者通过参与小组讨论，发现很多同学在单词拼写、动 词搭配、强调句、倒装句和定语从句的使用上出现了错误。

笔者将错误罗列在黑板上，一一讲解。由于学生在小组讨论 时已经查找过工具书，对作文中的部分错误进行了更正，所 以笔者的讲解起到了巩固和延伸的作用。

最后，笔者将收集的好词佳句抄写在黑板上，并点出其 出彩之处。

例1：As we all know， the malaria is a disease which not only spreads quickly but also can kill a person in a short time. 在学生写的这句佳句中，出现了as和which引导的定语 从句，同时使用了not only...but also...句型，结构明了， 表意清晰。

例2：No matter how tough the condition was and how exhausted she was，Tu never gave in to the difficultiesand stuck to her dream of benefiting people all over the word especially in Africa. Thanks to her determination and perseverance，she made it. 第一句用no matter how引导了让步状语从句，主句中 使用了短语give in to和stick to。第二句用了状语thanks to sth.，并且使用了高级词汇determination和 perseverance。两句话衔接自然，结构紧凑。在笔者对佳句 进行整理讲解的同时，学生边记笔记边思考学习，提出自己 的意见和看法。

（5）借鉴优化。在这一环节，笔者要求学生参考其他 同学写的佳句佳作，以及同组同学的修改意见，对自己的作 文进行修改，并整理重写。在整理的过程中要注意核查语言 上的错误，修改后的作文应当要点齐全，结构清晰，用词准 确，有至少三句复合句，并尽量使用一些高级词汇。通过对 自己作文的修改，学生能够更加清楚地认识到自己在英语写 作中的不足与优势，进而查漏补缺，不断提高写作水平。

（6）佳作背诵。笔者批阅学生修改后的作文，从中选 出若干优秀作文，修改完善后印发全班同学背诵学习。要求 学生背诵优秀作文并不是为了以后照搬套用，而是帮助他们 将好的语言理解吸收，转化成自己的语言，提高用词造句能力，为以后的写作服务，实现由语言输入到语言输出的转变。

3. 后期巩固 在这堂作文课之后，笔者又搜集资料，寻找类似的作文 题材，布置给学生作为课外作业。例如，笔者将Facebook的 CEO马克·扎克伯格（Mark Zuckerberg）及其家人捐出所持 99%的Facebook股份一事改写成作文题目，要求学生们发表 对此事的看法，写出120词左右的作文。这样大量的写作实 践训练有利于学生将课堂上所学的写作知识和技巧通过不 断的运用，熟练地掌握。

三、开展中需注意的问题 1. 选材的科学性 这里的选材包括作文题目的选取和佳句佳作的选取两 方面。笔者认为，高中英语教师在为学生挑选作文题目的时 候，一定要注意题目的难易度是否合适，是否新颖或者有思 想深度和实用性。太容易或者太难都达不到训练的目的，过 于陈旧没有内涵的题目也不利于学生的成长。在佳句佳作的 选取上，要注意不能有语言上的错误，以免误导学生，并且 难易度要适中，便于学生理解和模仿，起到抛砖引玉的作用。2. 学生的主体性 在这堂作文课上，笔者通过学生互评和学生自评的方式， 鼓励学生积极参与到课堂教学中，通过合作讨论和独立思考 两种方式体会什么是优秀作文，以及如何改进自己的作品。

这样的作文课，比教师一个人从头讲到尾，然后直接让学生 背诵佳作，更能达到教学目标，让学生自己主动地提高写作 技能。

3. 训练的循序性 仅仅凭借偶尔一次的写作课训练不能有效地提高学生 的写作水平，一定要给学生布置难度合适但有差异的写作任 务，实现课堂教学的延伸。但是写作任务要求精不求多，循 序渐进，逐步提升学生的写作技能。

四、总结 对于英语这门学科而言，英语语言的输入和输出都占据 着非常重要的位置。英语写作作为语言输出的一种方式，能 有效帮助学生把在学习词汇、语法以及进行阅读和听力训练 时获得的语言输入内化，提高自己的英语语言表达技能。所以，高中英语老师在设计作文课时一定不能只重视练习量， 或者只重视背诵作文范文，一定要将语言输入和输出有机结 合，层层递进，同时培养学生自主探究和合作学习的能力， 逐步提高学生的语言运用能力。

参考文献：
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