产品体系多元化 论艺术设计专业的双语多元化设计体系的建立原则

论艺术设计专业的双语多元化设计体系的建立原则

艺术与设计有其自身的特点。设计水平的质量往往与发 达的商业水平成正比，在经济发达的欧美国家，其设计水平 的优良是毋庸置疑的。例如德国精致严谨的设计风格、以荷 兰瑞典为代表的简约而优美的设计风格都深深吸引着艺术 设计专业的人们去研究和学习。这种国际间的交流也促成英 语作为国际化语言的掌握，并日益凸现其重要性。

近年来各大综合类院校在艺术设计领域开设的课程中， 除了众所周知的设计基础还有各类专业类别的设计课程。上 世纪末到本世纪，在大专院校的课程设置中已经增设了承上 启下的专业双语教学，或称为设计基础双语教学。是为顺应 时代的需求，适应国际间交流的需要，并培养学生查找阅读 的国外一手信息资料的能力、为进一步出国深造做好充分的 准备。2 双语教学的概念 根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词 典》的定义：在学校运用第二语言或者外语教授课程内容。

“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：
（1）学校使用一种非母语的语言进行教学。这种模式 称之为：浸入型双语教学。

（2）学生刚入学时使用本民族的语言或本国语，然后 逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用 母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。

（3）学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐 步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡 型双语教学。

在双语教学的内涵上即用非母语进行部分或全部非语 言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。

如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学 形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。

在澳大利亚，双语教学是指用非母语（英语）进行的部分学 科教学。在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多 是英浯，旨在加强国与国之间的交际，以及繁荣经济。我国 是个多民族国家，许多少数民族地区会将推行汉语作为双语 教学的内容。如西藏地区和维吾尔族地区的教学通常是以藏 语或维语为主，在此基础上再以汉语为第二语言学习。

目前我国和很多亚洲国家正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。国际通行的一般意 义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系 统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种 语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能 达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学手段而 不是教学的内容或科目。

今天在中国高校使用的双语教学与以上提及略有不同， 其教学形式是依托一个学科内容，授课时除汉语外，用一门 外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英 语。教师应利用母语和其他教学手段，直观、形象地帮助学 生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。

3 艺术设计类专业上的需求 3.1 艺术设计类学生思维特点 目前艺术设计类专业的学生在外语学习上存在着误区 与弱势。其专业特性使得在高考的总分值中，专业和文化的 成绩各占一定比例。多年来学生对于英语课的学习抱有畏难 情绪，虽然近年这种状况有所改善，但总体来说仍与普通文 理科学生有着一定差别。其主要原因是因为文化课尤其是英 语课的内容设置与教学方法并不完全适用于专业院校的学 生，艺术设计类学生的思考模式偏向于右脑的思维模式，对 于空间和造型具有敏感性，而语言的学习是大脑的左半球完 成的，根据科学研究发现，左脑掌管着语言逻辑与数字等内 容，而右脑负责具有创造力的学习，如节奏、音乐、图画等内容。再加上所学内容与专业课之间很少有交集，因此导致 他们在查找资料的时候产生一定阻碍度，更不用说用英文撰 写论文的摘要，或者专业类的英语文章。进一步分析原因， 还会发现英语课的设置使大部分学生（尤其是课后缺少大量 额外练习的话）对英语使用率降低，即所谓哑巴英语的学习， 在与人交流和跨界学习中产生脱节的现象。造成所学的英语 知识很勉强才能应付眼下的需求。任何需要死记硬背的方式 应该说并不适用于创造力专业的学生。

3.2 艺术设计领域的专业特点 这个专业要求创意能力、造型能力和色彩敏感度，是偏 向于右脑学习的方式。人的大脑右半部处理节奏、旋律、音 乐、图像和想象等具创造性的活动；
而左脑主要负责处理语 言、逻辑、数学和次序。根据美国马里兰州洛克威尔市特定 诊断研究会研究的结果，在普通学生中分别在动觉学习者、 视觉学习者、和听觉学习者中占有一定比例，很难绝对的说 哪一种学习特点更占优势，这个研究结果仅仅说明了学生学 习方式的不同而已，这就充分说明了采用一刀切的学习模式 是不适合所有学生的。

在艺术与设计的领域大多数课程的设置是需要创意与 动手齐头并进，相对于理工类专业，艺术设计的结果有时候 很难量化。只有根据具体课程的宗旨和目标，由业界共同认 可的一些常规性法则对学生的学习进行评估。例如在包装设 计的课程中，教师可以设立两个方向，一种是要求纯创意的包装概念性设计开发为目的，不过多考虑如成本等现实因素， 学生可完全打开思路超越陈规地进行设计，那么评估标准就 按照老师为课程设立的标准来进行；
另一类强调在包装结构 的合理性、科学性上进行探讨，那么这个结果的评估标准就 会以包装本身的功能作为标准来评估学生的结果，例如包装 的保护功能，具有科学性的易用功能，环保性等等就是评判 的标准。因此教师的课程目标定位就显得格外重要。

4 双语教学在艺术设计专业的特点及多元化授课方式的 设立 双语教学在艺术设计领域一般设置在大学学习的第二 年，作为基础课与后期专业课之间的衔接，同时引入双语手 段授课，其目的很具有现实意义。因此这门课程的性质基本 可以定位为：桥梁式教学。它不属于纯粹的外语课，但偏向 专业基础的课程，是在深入浅出地介绍专业知识的过程中， 有针对性地运用外语授课，语言运用的手法紧扣目标。

根据艺术设计领域学生的思维特点，双语专业课应具有 如下特点：兼容性、灵活性、针对性。

5 双语专业课的多元化手段 5.1 课程安排的多元化 选择一个专业基础内容的前提下，事先将需要讲授的内 容分类，教师可查找国外相关信息的资料，例如原文、视频、 图片等。在课堂上划分成几个单元分别完成一个目标，首先 可进行选择性地阅读，在这一阶段，将专业上的惯用词汇和表达方式单独提出，给大家进行讲解；
其次安排一个小课题 紧扣专业内容进行口语交流，在分组交流中用上学习到的专 业用语和词汇。这组训练可归纳为读与说，如果以四学时为 一个单元的话，可安排3个单元完成，每个单元的内容循序 渐进。在中间可安排一次相关领域的视频来锻炼听力，这些 视频的内容一般选自当年度获奖的广告片，或者是全球课堂 如牛津课堂一节关于艺术领域内的原文视频。播放完毕后可 安排一个短时互动，教师可将事先根据视频准备好的要点进 行讨论。

5.2 课程的多角度 体现在课程的训练上可用至少两个单元进行模拟交流， 一组作为客户，一组作为设计师就设计进行沟通，这里设计 的内容就是双语专业教学依托的专业设计基础了。以基础版 式设计为例，在第一个单元结束后，教师已经将专业内容讲 授给学生了。学生在课后会完成一个简单的版式设计，通常 可以选择一个具有创意性的实用版式编排。完成之后，大家 会就自己的设计陈述创意点、目的、完成后的效果等。并运 用在课堂上具针对性的要点，用英语写下一段陈述和后期设 计作业一并提交。在大家分组进行的客户和设计师模拟交流 沟通的过程中，还会遇到很多即时性的内容，每个组分配有 语言能力较强的学生带动大家进行即时思考和表述，然后再 互换位置。

这样整个课堂的授课多种形式会交叉进行会有较为活跃的氛围，避免了教师为主的主导式授课带来的枯燥和学生 被动的局面，学生的针对专业的英语学习会变得很具体。

6 总结 专业双语设计课程的设计具有的针对性不仅表现在内 容上，还表现在学生的思维特性上，任何能够启发学生进行 再创造和灵活地思维的方式都是我们在双语教学课上可以 运用的。当然在这之前就需要教师做大量的准备工作，首先 了解行业内的表述和书写规则，事先收集很多业内新内容， 学生们对新鲜知识和形式总是抱有很大的兴趣，那么把握好 这一点，再分配好课时，专业双语教学将成为一个师生共同 参与并增进交流的契机。