馨香【注重情感育人撒播德育馨香的教育管理方式】

注重情感育人撒播德育馨香的教育管理方式

一、坚持正面教育，营造情感育人氛围 榜样的力量是无穷的，近朱者赤，近墨者黑。对于身心 尚未完全成熟的初中生来说，他们的成长很容易遭受生活环 境的影响。我们的社会主义制度发展才有短短的几十年，人 们的思想素质还存在较大的差距，每时每刻社会上都发生着 各种各样的负面事件。因此，教师在教学中搜集思品教育素 材时，要抱着对祖国下一代健康成长认真负责的态度，克服 个人主观偏见，向学生呈现一些积极向上的、符合社会主义 核心价值观的、有利于学生良好行为养成的材料，以利于传 达一些正面教育信息，营造出活泼热情的育人氛围。如教师 可以利用最近的感动中国人物事迹、全国道德模范人物事迹， 对学生加强诚信、孝老、直面挫折、善于合作等品质的教育。

对于一些有呈现必要的、确实利于学生反思的反面材料， 我们在设问时也应当转换正面的设问角度，坚持“反面材料， 正面引导”的原则。如中国式过马路现象中“斑马线前的选择”：过马路时，红灯还亮着，旁边的人大都成群结队地走 了，“你”却等在那边……在设问时，我们可以避免一般的 “走了的人违反了合格公民的哪些要求”的角度，换成“斑 马线前你选择了遵守交通法规，请说说你还选择了作为合格 公民的哪些要求”的设问角度，让学生在反思中进行正确行 为的自我肯定，如珍惜生命健康权、遵守社会公共秩序、对 自己对他人负责、善于明辨是非、不盲目从众、遵守社会公 德、做有教养的现代人等等。情感育人目标在这样的正面育 人氛围中顺理成章地完成。

二、加强活动设计，尊重学生主体地位 要使情感教育渗透点在学生大脑中得到充分的深化，必 须尊重学生的主体地位，让情感内容由学生自然生成。不少 教师可能有这样的感慨：现在的学生课后生龙活虎，谈笑风 生，怎么课上就语言贫乏呢？这其实关系到我们的课堂教学 活动设计。课程改革推行之前，我们的不少课堂都是教师“填 鸭灌输式”、“老师一言堂”，很少有学生的表达机会，偶 尔的提问也就是让学生读读教材。新课程改革特别是我市推 行活动单导学模式以来，这样的情况有了一定程度的好转， 但由于长时间以来的惯性思维，教师“一言堂”的现象还在 某种程度上存在，学生难以得到充分的语言表达机会。一些 教师可能让学生自主学习、表达了一段时间后，觉得效果不 佳，效率不高，又干脆回到了老路上。

要改变这种现象，教师上课前就要加强活动设计，预设好哪些地方需要学生充分探究、口头或书面展示，以最大限 度地提高课堂教学效率。可能一开始学生表达时会有角度不 对称、语言不连贯、声音比较小、阐述不充分等问题，但教 师一定要有耐心，学科组要打整体战，从七年级开始就要养 成让学生充分自由表达的机会。长此以往地坚持下去，相信 学生一定会在关键的时候给我们惊喜。如在教学七年级课题 《授人玫瑰 手留余香》时，活动设计时应将难点预设放在 “在帮助他人时遇到讹人现象应该怎么办”，这样的设问具 备探究和展示的价值，学生有话可说，有据可言。学生在讨 论和表达的过程中，帮助别人和保护自己这样的情感目标不 经意间就在自己心中内化了，情感渗透目标也自然达成。

三、充分创设情境，加强学生情感体验 初中阶段心智发展有限，对思想品德教材中抽象的概念 难以一蹴而就地理解，更谈不上意志品质的深化。此时我们 可以利用此阶段学生形象思维比较发达的特点，结合学科特 点，在教学中给学生创设达成情感目标所需要的教学情境。

从科学的教学说，人的情感容易在适当的情境中产生，不同 的情境会有不同的情感体验。因此，我们要进行好思想品德 教学中的情感教育，就必须在教学中充分创设情感教育所需 要的情境，避免空洞无味的说教。

所创设的情境可以是情境表演，可以是才艺展示，可以 用视频呈现，可以是不同主体的现场互动。良好的情境一定 会让学生产生积极向上的情感。如在进行八年级上册课题《人不能选择父母》的教学时，可以创设的情境非常多，如 播放母亲分娩时的录像、包含深情的歌曲的才艺展示、父母 现场与子女互动等等，这些情境让学生感动的同时，水到渠 成地在学生心灵中生成了要感恩父母、孝敬父母的情感品质。

再如，在进行九年级课题《与诚信同行》中的“诚信智慧” 时，可以针对“诚信与谎言”、“诚信与隐私权”、“诚信 与法律”等角度分别设计情境表演，学生表演得惟妙惟肖， 情感目标也在他们表演的过程中自然生成了。

总之，情感渗透是初中思想品德教学中的经典话题，教 师要充分结合学科特点，着眼于学生的健康快乐成长，遵循 新课改基本理念要求，切实做好初中思想品德的素质教育工 作。