初中数学 浅谈初中数学教学中如何进行创设情境教学

浅谈初中数学教学中如何进行创设情境教学

例如：笔者在教学“相似三角形”时，是这样设计的， 先展示两幅形状相同，大小不等的中国地图示意图（比例尺 为 1：2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？ 然后在图上标出A、B、C三点，（A点表示北京，B点表示内 蒙古，C点表示上海）提问：这两个三角形有什么关系？形 状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。

这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1：2） 的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设问题情境， 从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知 识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。再 比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、 治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探 究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性， 激发学生的学习兴趣。

二、创设开放性问题情境，培养学生创新思维能力 在数学教学中设计开放性问题能够引起学生探索问题 的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题 中的开放性与创造性思维；
也会潜移默化地培养学生的主动 参与精神与交流协作能力。

 例如，教学平行四边形一章时有这样一题：在四边形 ABCD中，已知AB=CD，请同学们自己补充条件，并证明四边 形ABCD是平行四边形。本题是一道补充已知条件的开放型题， 别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使 学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序 性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学 生的思维，提高课堂思维浓度。

三、创设活动情境，培养学生创造灵感 课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了 学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每 个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识 的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使 知识与能力协同发展。例如，在探究“多边形的内角和”时， 笔者是这样做的：
首先，让学生在准备好的白纸上随意画出四边形，然后 用量角器度量其内角和。

 全班学生按小组开始自己的尝试性探索活动，先量出四 边形的四个角的大小，再将这些结果加起来。学生们的活动 在我的想象下进行，但是他们的结果却出人意料之外。各小 组望着自己得出的数据:有的是361°，有的是360°，有的 是359°，有的是359°多一点点……，通过交流，思维产生 碰撞，为什么结论不一样呢?这时我着重指出：虽然每个人 将自己画出的四边形的四个角加起来后结果不一样，但它们 却为什么这么接近呢？我们的测量过程中有些什么问题 呢？一席话激起学生们的探究欲望。尝试、观察、讨论、交 流，终于发现：在量角的时候，由于都是取整数，所以就会 有误差，而且每量一次，都会有一次误差，量了四次，故误 差就更大些。此时，我顺势询问：有没有更好的办法来减少 这种误差？学生自然就想到了只量一次。可是怎么才能做到 只量一次呢？又是尝试、观察、讨论和交流。当学生们试图 将四边形的四个角拼在一起去度量的时候，特征也就发现 了：四个角拼成了一个“圆周”(其和为360°)。

 其次，让学生动手度量课前收集到的四边形、五边形、六边形实物的内角和。然后，教师引导学生分别得出四边形、 五边形、六边形的内角和。

四、创设故事情境，激发学习数学的欲望 在数学教学中，风趣的故事会使学生在故事中领悟到知 识的内涵。如：我讲“有理数的加法法则”时，引入了这样 的一则故事：在一片森林里，两只小猴在游玩中发现了一棵 结了很多桃子的大桃树，便迫不及待地爬了上去，其中一只 猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；
另一只猴子一口气爬 了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！请同学们帮我计 算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多 少米才能摘到桃子？这样引出了课题，这一情境的创设使学 生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系，在为另一只 猴子惋惜的同时，迫切地想知道答案的前提下投入到学习新 知识的环境之中。又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数 学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且 也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。

 总而言之，创设数学课堂教学中情境的方法多种多样， 以上是笔者常用的几种方法。笔者认为：创设情境目的要明 确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才 能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生 在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展，从而积极 主动的学习数学。