基于课标的语文高阶思维教学策略:高阶思维

基于课标的语文高阶思维教学策略

“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达 能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中 语文课程的首要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、 判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使 学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的 过程成为积极主动探索未知领域的过程。”[1]课标在语文 课程的基本理念中明确提出“促进他们探究能力的发展” “重点关注学生思考问题的深度和广度”“使语文学习的过 程成为积极主动探索未知领域的过程”。显然，践行高中语 文课程理念，则必须发展学生语文高阶思维能力。然而，考察当下的语文课堂教学，语文高阶思维是缺位 的。主要表现在：1.教师缺乏培养学生高阶思维的意识，特 别是在高三语文复习课堂，很多时候都是反复做题，反复训 练，一个题型一个题型地练出思维定势，教师的要求是看到 题目就能做，一做就正确，其结果是学生考出了好成绩，创 造力却被扼杀了，固化的思维习惯形成了；
2.语文教学目标、 教学活动设计缺乏思维基础，课堂虽不乏大量的“教学问题”， 但几乎都是应试型问题，很少有开放性的、挑战性的、没有 现成答案的需要学生运用他们的聪明才智才能够回答的问 题；
3.复杂的问题简单地思考，一些看似有深度的问题，但 往往却被教师心急火燎地引向了所谓的“标准答案”，学生 的思维没有得到应有的训练与提升，如果教师能够用简单的 问题引出学生复杂的思考，这样就能将学生的低阶思维转化 成高阶思维；
4.语文课堂只有任务布置与活动安排，没有教 师的问题预设，当然也没给学生问题生成的时间与空间，忙 忙碌碌的任务分解与达成，热热闹闹的活动开展与表演，课 后学生竟不知道需要解决什么问题，当然也不知道解决问题 的途径与方法；
5.伪探究充斥语文课堂，“使语文学习的过 程成为积极主动探索未知领域的过程”成为一句空话，在小 组合作探究中很多学生都是利用互联网收集和整理资料，而 没有融入自己的深度思考，这其实是把高阶思维的探究活动 转换成了低阶思维的作坊加工。二、语文高阶思维教学的前提 高阶思维教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目 标，以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目 的的课堂教学。实施语文高阶思维教学，则必须满足如下基 本的前提：
（一）教师教学：指向反思传统与提高素养 1.教师要审视与反思自己的教学。反思自己的教学，需 要解决如下问题：自己的教学是处在“记忆”“领会”等低 阶思维层次，还是处在“评价”“创造”等高阶思维层次？ 自己的教学是否期望学生将所学知识运用于分析问题和探 究问题的学习活动？教学方法和学习任务是否要求学生运 用元认知和问题求解的技能？自己的教学设计是否有利于 促进学生高阶思维能力的发展？“课堂的容量，除了指你的 课堂所承载的内容而外，尤其要关注、审视的是你课堂问题 的深化程度和对学生思维的震荡程度。换句话说，课堂容量 关注‘问题容量’和‘思维容量’。”[2]“问题容量”“思 维容量”是语文高阶思维教学的核心要素，教师在教学准备 时只有在这两个“容量”上下足功夫，才有可能达成语文高 阶思维教学的效度。2.语文课堂教学要贯彻“一点四面”。即：以“立德树 人”为核心点，要体现“社会主义核心价值观”“依法治国” “中华优秀传统文化”“创新能力”的总体要求。“高中语 文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使 学生受到优秀文化的熏陶，养成热爱祖国和中华文明、献身 人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上 的人生态度；
应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生 积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、 规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追 求。”[3]充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的 语文素养，这既是语文课堂必须守护的根本，又是语文高阶 思维教学达成效度的前提：学生语文高阶思维能力的提升， 仰仗教师在学生心田里书写好“毓”字这篇性灵文章。

（二）学生学习：指向改变习惯与构建模式 1.教师要培养学生良好的学习习惯。“教育者认识到， 要发展学习者的高阶思维能力，教师在改变自我教学的同时， 就要改变学生的学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、 对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学 习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活 动。”[4]“设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、 概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去”，这是教师在教学设计中不容许让时间腐朽的初衷，坚持下去， 学生高阶学习的习惯自然得以养成。学生高阶学习的习惯养 成，非一朝一夕的事情，教师除了主动介入之外，还得耐心 守候，适时牵引。

2.教师要帮助学生建构高阶学习模式。“研究认为，高 阶思维教学需要高阶学习模式的支持。高阶学习是一种需要 学习者运用高阶思维的学习活动。而运用探究、发现和研究 型学习的模式——合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮 演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于 发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效 地促进学习者高阶思维能力发展。”[5]高阶学习模式属于 建构主义学习模式。建构主义学习是在教师指导下，以学生 为中心的学习。它要求学生在学习过程中发挥主体作用：（1） 要用探索法、发现法去建构知识体系；
（2）要主动去搜集 并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并 加以验证；
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自 己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

教师要成为学生建构的帮助者，为了使建构更有效，教师应 在可能的条件下组织开展讨论与交流，并对其过程进行引导， 使之朝着有利于有效建构的方向发展。

三、语文高阶思维教学的策略（一）基于课标“树立学生主体意识”的要求，促使课 堂教学重心从根本上发生转移。“语文教学应为学生创设良 好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特 点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习 方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组 织教学和引导学生学习的质量。”[6]培养高阶思维的课堂 相对于传统的课堂教学需要进行重心转移与内容再构的变 革。高阶思维教学需要彻底消除教师和教材对教学的控制， 课堂更关注学生情感态度价值观的确立，关注学生掌握知识 的过程，强调学生主动地经常地参与课堂思维实践，强调学 生自觉地积极地吸收课堂营养。笔者在高三语文复习时，曾 做过有效的“学生命题训练”尝试，在现代文阅读、文言文 阅读、古诗词鉴赏和语言表达等板块，都做过命题训练。严 格地要求学习小组在组长的带领下对照考点要求、考点解读 和高考样题在规定考点上自主命题，并制定评分标准、评分 细则和答案详解，班内学习小组交互做题，交互评改和交互 评价。命题、评改、评价，让学生清楚地在大脑中预设应该 如何去做，从而不断形成正确的概念，这样对学生形成良好 的自我意识以及专注力至关重要，并且在命题、评改、评价 的过程中不断巩固已有知识与经验，尽量规避自己以后出错 的机会。（二）基于课标“课程性质”的规定，力求课堂教学设 计以培养学生高阶思维为目标。“高中语文课程应进一步提 高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定 的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文 化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[7]语文 课程性质对高中学生的“语文应用能力”“审美能力”“探 究能力”提出了要求，要发展这“三力”，就得更新教学设 计理念。教师的教学设计应适时贯彻如下原则：（1）突出 学生的主体地位；
（2）呈现高阶学习中多方面而不是单一 方面的内容或目标；
（3）从学生的问题出发营造教学情境， 设计教学问题并引导学生探究、解决问题；
（4）在现有的 课程内容学习中，给学生提供运用高阶思维能力的机会；
（5） 课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生 的分组活动；
（6）力求将教学重点后移，把教学提升到高 阶思维层面。就原则（4）举例说，背诵古诗词是低阶学习 层面的事情，但笔者在指导学生背诵姜夔《扬州慢》上片时， 要求学生确定背诵定位点，通过反复分析、比较、综合，一 级定位点确定为“驻”“看”“听”三个字，结合二级定位 点，梳理出背诵思维导图：驻（理由）—看（街道；
街外） —听（角声）。梳理思维导图，就到达高阶学习层面了，同 时利用思维导图背诵既易背又不易遗忘。就原则（6）举例 说，诗歌咏读鉴赏通常分为“音读”“意读”“情读”“美 读”四个阶段，以往的教学更多地停留在“音读”“意读”阶段，这实际是低阶思维教学，如果强调“情读”“美读” 这两个阶段，教学就提升到了高阶思维层面，现在我们要做 的就是尽量把教学重心转移到后面两个层面。

（四）基于课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方 式”的要求，课堂力求从辩证思维的角度探究问题答案的“丰 富多彩”。课标在“实施建议”部分有这样的表述，“合作 学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和 团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论 及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和 沟通，学会协作和分享。”[9]笔者在高三图文转换复习课 堂，用了一则漫画题材料：一只尾巴高跷的猫、一抹从地面 倒映上墙面的猫影、一把收拢直立靠墙貌如猫影的长柄勾伞。

三个静态的漫画构成元素呈显在画面上。要求：用一句话说 明漫画给你的启示。笔者在参考答案“告诫人们眼见不一定 是实”之外，采用自主、合作、探究的方式，引导学生运用 辩证思维从正反面去追求多维答案：“从正面作答：认识事 物要透过表象看本质（某一时刻影子的表象掩盖了真实的自 己）；
真理往往隐藏在谬误之中（猫如果立体地观察影子， 不就是真实的自己了吗？）；
学会换个角度验证认知的真伪 （猫若挪个位置，就不会貌如立伞了）；
正确的认识来自合 适的认知平台（影子靠不住，镜子却不会说谎）。从反面作答：认识事物不要轻易下结论（猫的错误在于，它凭着某一 侧面的影子就认定自己貌如立伞）；
认识事物不要被表象所 迷惑（立伞的确是猫某一侧面的影子，但它却是不能得出正 确结论的表象）；
不要轻信没有得到验证的结论（猫轻信了 自己的眼睛，结果“真理”也成了谬误）；
错误的评价标准 得不出正确的结论（猫自我认识的错误，在于它选错了评价 载体）。”[10]这八个答案显然是“正确答案”，答案又何 止这些？思维有多远，答案就有多宽。教师引导学生充分运 用问题求解之法，将答案发散到这个程度，学生高阶思维在 这个知识点上也就训练得较为充分了。

高阶思维教学并不是否定低阶思维教学，低阶思维实际 是学生高阶思维发展的基础；
学生具备了低阶思维，高阶思 维才有了发展的可能。语文教学期待催生这样的课堂状态：
学生的精神是饱满的，学生的参与是自觉的；
能听到学生推 测、描述、解释问题；
能听到学生提出新问题，并讨论提出 解决问题的方法；
学生会进行超出能力范围的推理、思考， 学着使用多种方法和策略解决学习中遇到的问题。在这样的 课堂里，一定是以分析、评价和创造为教学目标，真正进入 了陶行知先生所说的“先生的责任不在教，而在教学，而在 教学生学”的教育境界。

参考文献：[1][3][6][7][8][9]中华人民共和国教育部.普通高中 语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011. [2]官炳才.让反思成为教育生活的常态[J].语文教学 与研究，2014（06）：18—19. [4][5]白智才，李晓天，邱宇强，刘菲. 高阶思维课堂 教学研究实验报告[J].长春教育，2013（10）. [10]官炳才.从一道漫画题看教师“不作为”[J].语文 教学与研究，2015（07）：24—25. 官炳才，教研员，现居重庆开县。邹俊，教师，现居重 庆开县。