让计算教学成为学生解决问题的解决方式|让学生

让计算教学成为学生解决问题的解决方式

在计算教学中，我经常采用复习已有的计算知识，通过 复习引出新的计算方法，进行讲解，得出算法，通过准备的 题目进行巩固练习，从而让学生形成计算技能。虽然学生在 学习的过程中，大致清楚计算的算法、算理，掌握这种计算 技能，但是不理解计算的作用，会加重学生认为计算很枯燥， 渐渐的这个环节中就出现了问题，兴趣也会失去了很多。

记得在教学“除数是两位数的除法”时，通过一幅生活 中的情景，学生去图书馆借书（苏教版小学数学四年级上册 第8页）：“我们四年级一班有34人，共借书272本。四年级 一班平均每人借书多少本？”出示了这个题目后，让学生思 考应该用什么方法去解答，并让学生自己去尝试如何求结果。当学生在计算“272÷34=”的时候，学生在试商的环节中出 现了困难，而在这个时候，我采用的是让同桌讨论、让小组 讨论，这个时候学生动起来了，教室的声音也响起来了。同 时，我让学生从“余数与除数之间的关系”上分析出商大了 应该调小的情况。紧接着通过“火眼晶晶”、“小试牛刀”、 “龟兔赛跑”等环节结束了这节课的教学。通过这样的调整， 既调动了学生的兴趣，也在竞赛、游戏的过程中学会了今天 的知识，还让我尝到了“放手”的甜头。采取多种形式去教 学，给学生一种轻松的环境，让学生真正做课堂的主人，激 发学生学习的兴趣，真的是事半功倍。

二、计算教学应该成为培养学生解决问题的摇篮 培养学生解决问题的能力，是课程标准的总体目标之一。

在计算教学中把单纯的计算教学和培养学生解决实际问题 相结合，既能提高学生的计算能力，又培养了学生的应用意 识。把实际问题情境与计算联系起来，让学生感受生活中处 处有数学，数学的学习为生活服务，从而通过生活实例，激 发学生学习数学的兴趣。在求知的过程中，通过小组的合作、 交流，培养学生小组合作的意识和探索的精神。

苏教版小学数学四年级第64页：学校打算在一块长方形 空地里种花。在每平方米分别种植菊花12株、月季花8株、 海棠花6株。当遇到这样的实际问题的时候，应该怎么做？ 我利用习题中的一个例题，让小组讨论两者之间的不同，通 过比较，得出这样的题目应该注意什么。如，习题：地铁站附近有一个长60米，宽12米的停车场， 用来停轿车，其中每辆轿车、大型客车、摩托车占地面积分 别是15平方米、40平方米、2平方米，可以停放多少辆？这 样两个题目都是实际生活中与面积有关的知识，通过比较， 让学生发现这类题目的练习之间存在的不同，“每平方米种 植的株数”与“每辆车占地面积（平方米）”，虽然都是和 面积相关，但是一个用乘法，一个是用除法。通过小组讨论， 比较题目的不同；
通过画示意图的讲解，让学生更加深入地 明白：为什么用除法，为什么用乘法；
通过计算，让学生能 够更加深入的比较出：相同的面积，停车数量的不同。

当然，在学习数学知识的过程中，还应培养学生的合作 意识和探索精神。当孩子在课堂上经历理解情景含义到解决 问题的过程，帮助他们分析问题，提高他们解决和分析问题 的能力，从而达到脑中有情境的状态，以后他们一看到这样 的算式，就能想到无数个具体的情景，培养应用的意识和能 力。

总之，将计算教学置于一定的问题情境之中，通过小组 的讨论，通过习题的比较，把解决问题与数学计算能力的培 养融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实 现解决问题能力与知识、技能的同步发展。让生活实际与计 算联系起来，把计算融入生活，让学生体会生活中的数学， 感受生活中数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，提高准 确计算的能力。