[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2015)26-0116-02[ZW(N] 《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出,基础 教育阶段英语课程的任务之一,就是激发和培养学生学习英 语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神。要到 达这个标准,学生学习不应只限于课堂,还应延伸到课后作 业,因为课后作业也是学科教学过程的一个重要环节。一、作业布置 (一)布置英语作业要分层、合理、灵活 1.分层确定学习目标 由于一个班级的学生在学习水平上参差不齐,学生掌握 的基础知识、基本能力的水平都是不一样的,因此,要根据 班级的具体情况,分层次进行布置。例如,笔者今年教授五 年级的课文有一个语篇教学的概念,笔者在处理这样的作业 时就做了分层的要求:对能力强的学生要求全文背诵,以培 养语感,而对于个别能力差的只要复述课文要点即可。
2.合理制定作业内容 课后作业主要是对学习目标的达成性检测和训练,必须 依据教学目标来定位,可以有所延伸。一定的抄写和背诵内 容在英语学习上还是必不可少的,例如,在布置抄写单词时, 可以让率先背好书的十名学生少抄点。这样做既让全体学生 巩固了新知,也激励了学生背书的积极性,减轻了一些学优 生不必要的抄写负担,让他们有时间去阅读课外的英语知识。3.灵活安排作业时间 课后作业的布置不一定要在放学时,教师可以在上完课 后就布置。因为英语上会有许多背书的作业,学生知道了当 天的任务就能够花更多的时间去识记,不会读的也可以在校 向教师或同学请教,或背给教师或同学听,帮助纠错。
(二)在实践中探索新的作业形式 1.做个小小创作家 ,从生活中找灵感来自编短剧 把学生分为四人一小组,让学生利用所学的单词、句型 创作短剧,一星期请一组人表演,最后评选出本学期的“最 佳创作小组”“最佳表演小组”“最佳道具小组”等,颁发 奖品,这样做不仅让学生巩固了知识,而且激发了他们学习 英语的热情。
2.做个小小观察家,在生活中发现英语 让学生收集、整理生活中遇到的英语,每天可以利用 “Free Talk”的前几分钟进行梳理,例如,有学生发现医 院是hospital,银行是bank,大学叫university,中央电视 台的英文缩写是CCTV,一些电子类著名商标,如“iphone”“Coca Cola ”“TCL”等。
3.做个小小提问家,在生活中运用英语 让学生把课堂中学到的句型用到生活中去,例如,How are you?What do you usually do on the weekend?另外, 也可以利用一些书上学过的调查表来提问,见下表:
How do you go to school?I go to school… by busby carby bikeby taxion foot Li Li√ 当学完时也可以用句型How do you go to school?来 问问朋友、邻居,这样能充分调动学生的主动性,促使学生 把学过的知识用于实践,提高语言的运用水平。
4.做个小小音乐家,创编英文歌曲 英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏、生动的内容受 到学生的喜爱。例如,有的学生提出用《新年好》的曲调来唱4B Unit 9的重点句型Where are the…?They are in/on the…,学生通过编歌,既掌握了 学习内容,又发展了他们的音乐潜能,可谓一举多得。
二、作业评价 1.欣赏性评价 以“宽容、激励、重发展”的理念来评价学生的实践活 动。学生在学习的过程中,每掌握一些知识,总会有一种强 烈的表现欲,若在这时能得到肯定性的评价,成绩好的学生 就会有巨大的成就感。例如,有的学生对自己的默写不满意, 教师就可以允许他们重来,争取更好的成绩。这样,既尊重 了学生的个性差异,保护了学生的自尊心、自信心和学习兴 趣,又培养了他们精益求精、永不服输、坚韧不拔的精神和 品质。
2.多样性评价 3.多向性评价 “教师是平等中的首席”,这一新型师生关系的表述打破了“教师中心论”,又一次将学生提到了主体地位的高度。
评价过程中,教师不应该只重视教师对学生的评价,还应该 经常安排学生作业的互评、自评。教师的评价在学生的心目 中有着权威性,同学的互评则最具影响力。让学生积极地评 价自己和同学,在比较中间去发现不足与成功。这种评价能 正面影响学生行为,培养自控意识。互评还可以培养学生认 真倾听他人意见、诚恳待人的团队合作精神。另外,我们还 可以增设逆向评价和校外评价。逆向评价就是在作业后设计 “老师,我想对您说”一栏,让学生对教师的作业设计、教 师的评价等做出及时的反映,同时又为师生提供了一个交流 心灵的平台。校外评价就是让家长也参与到学生的作业、教 师的设计批改中来,形成民主开放的氛围。
通过这段时间的实践发现,学生的学习兴趣日益浓厚, 作业速度和质量都有所提高,我们也能真切地感受到他们学 习热情的高涨。
wWW.dYLw.Net [1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001. [2]黄宛辉.任务型教学与小学英语作业设计[J].中小学英语教学与研究,2005(1). [3]傅小平,邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J]. 湖南第一师范学报, 2006(6)
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