电工基础教学方法初探_电工基础讲解

电工基础教学方法初探

电工基础是一门专业性、抽象性和实用性较强的基础课程， 具有较强的理论性和实践性等特点[1]。由于理论性较强、 基本知识点多、概念多、很难具体化，学生普遍感觉枯燥乏 味，难以学习掌握，于是就出现畏难、厌学等情绪。但是电 工基础这门课与实际联系密切，有许多电路实验，实践性较 强[2]。高职院校的学生普遍基础较差，学习积极性不高， 加之这门课程理论性较强，学生很难投入学习，教学效果普 遍较差。由于以上现象，我认为如果转变我们的教学思路， 及时学习新的教学方法理论，改进教学方法，使电工基础教 学过程由枯燥乏味变得趣味丛生，抽象的理论变得形象化， 从而提高教学效率是值得广大教育从业者深思的。本文将抛 砖引玉，对电工基础教学提出一些自己的观点。

1先做实验，通过实验结果分析引出理论 电工基础这门课程的很多知识点都有相应的实验，是门 实验项目很多、与实践过程紧密联系的课程。在以往的教学 中，理论教学和实验教学是分开的。虽然在一定程度上对学 生的实践能力有所提高，但是并没有将实验教学的作用更好 的发挥出来。但是这种教学模式，学生在学习理论知识的时 候往往听过之后很快就忘记了。大家都知道当我们亲眼看到 某个现象，或者亲自动手某件事的时候我们的印象会更加深刻。同时，当学生看到了具体的现象或者亲手完成了某个实 验项目的时候往往非常兴奋，此时他们对课堂的内容是非常 有兴趣的。所以只有通过亲自去做，亲眼去看，才能使抽象 复杂的知识形象丰满起来。为了提高同学们的兴趣，我们可 以充分利用实验来激发学生的兴趣，我们可以采用先做实验 再讲理论的教学模式。例如在介绍电阻等基本元器件的时候， 可以先让学生看看各种电阻的实物，并且可以让学生自己动 手测量电阻的伏安特性，并且记录实验数据，老师可以对学 生进行一定的引导，让学生可以发现数据之间的规律，此时 老师再进行答疑即理论教学。这样学生学得积极、主动，比 起从定义到定义的教学，效果要好得多。整个过程也可以边 做边讲地进行，注意“讲”、“做”结合，在教学中能提高 学生的兴趣，也可以培养学生运用知识解决实际问题的能力 [3]。下面以基尔霍夫电流定律（KCL）为例介绍下这种教学 模式实施过程：
1.1基尔霍夫定律实验 1.1.1实验需要的设备（1）直流数字电压表、直流数字 电流表；
（2）2．恒压源（双路0～30V可调）；
（3）EEL－ 53组件。1.1.2实验内容实验电路如图1所示，图中的电源US1 用恒压源I路0～＋30V可调电压输出端，并将输出电压调到 ＋6V，US2用恒压源II路0～＋30V可调电压输出端，并将输 出电压调到＋12V（以直流数字电压表读数为准）。开关S1 投向US1侧，开关S2投向US2侧，开关S3投向R3侧。实验前先设定三条支路的电流参考方向，如图中的I1、I2、I3所示， 并熟悉线路结构，掌握各开关的操作使用方法。将电流插头 分别插入三条支路的三个电流插座中，读出各个电流值。按 规定：在结点A，电流表读数为‘＋’，表示电流流入结点， 读数为‘－’，表示电流流出结点，然后根据图3－1中的电 流参考方向，确定各支路电流的正、负号，并记入表1中。

1.2分析基尔霍夫定律实验结果（学生分组讨论） 通过完成实验同学们得到很多组数据。我们可以分成几 个小组，小组内部进行讨论分析，观察自己测量出来的数据 有什么规律。（此处老师会在旁指导）例如测量数据如下（表 2）。通过分组讨论学生不难发现I1+I2+I3=0。

1.3通过实验结果引出基尔霍夫电流定律（KCL） 上一步的讨论结果实质就是基尔霍夫电流定律的内容。

在此环节老师开始对基尔霍夫电流定律进行详细讲解。此时 学生的兴趣已经被激发出来了，听课就会更加认真，理解起 来也更加容易。

2分组讨论，提高学生学习动力 不论是以先实验的方式引导教学，还是以往的教学方式， 分组讨论的方法都可以很好地改善传统的灌输式教学，老师 和学生之间会有更多交流。从上课开始之后，教师可以根据 学生的学习程度提出一个问题或者布置一个任务，然后学生 开始进行分组讨论。当然教师在布置任务的时候，需要注意 学生的基础，提出的问题不能太难，超出学生的能力范围，需要布置一个学生通过一些努力可以解决的任务。同时，在 分组讨论的过程中教师要在旁穿插引导。最后，教师对学生 的讨论结果做个归纳总结或是进一步深入讲解。例如，在上 面介绍的基尔霍夫电流定律的教学过程中，学生们做完实验 之后，教师可以让学生找找看自己的测量结果有什么规律， 并进行分组讨论。在这个讨论的过程中，学生会慢慢地培养 自己的分析思考的能力。同时，这个任务难度不高，学生通 过努力可以完成，这样可以很好地提高学生对学习电工基础 的信心。学生在这个过程中兴趣被激发了，能力被培养了， 信心也被提高了。

3结语 以上是我对电工基础这门课程的教学方法的一些见解。

在平时的教学过程中我已经使用上文介绍的方法。使用上述 方法之后效果对比如下表3：以上证明这种方法能很好地提 高学生的学习兴趣。总而言之，教师在进行教学之前应该多 多考虑学生的基础等因素；
教学过程应该让学生多动手、多 思考、多探讨。教师要调动学生的积极性和兴趣，挖掘学生 的潜能，从而获得更好的教学效果[2]。