论述如何实施素质教育 数学教学中的素质教育论述

数学教学中的素质教育论述

二、学生亲手实践是实施素质教育的灵魂 学生见到的、听到的必须要内化为学生可接受的信息， 才能让学生真正构建起完整的认知结构，让学生的思维动起 来。动作思维即他们的思维是常伴随着动作进行的，他们不 能脱离开动作来默默进行，他们的思维在活动中展开。根据 低年级儿童好动的特点，上课时，放手让学生动手实地操作， 这样学生就会受到良好的效果。

三、学生质疑是实施素质教育的关键 学生是学习的主人，学习是不断地肯定―――否定―― ―再肯定―――再否定的过程。学生能提出问题，是思索的 结果，进步的表现。教学中的质疑问难，是一种开放性，多 向性的信息交流活动。事实上，提出一个问题，比解答一个 问题更为重要，任何发明创造总是从“发现问题”开始的。因此，教师要热情地促使学生发问，培养学生质疑，因为差 生往往有自卑感，一般对不懂的问题也不敢发问，以致使存 在的问题不能得到及时的纠正和补救，阻碍着他们的提高和 发展。因此，教师需要有意识地培养差生质疑问难的积极性， 促使他们学习主动性的提高。让学生动手验证自己的结论， 修正自己对课堂知识的认识。要使动手实践成为自主探索的 途径和方法关键是实施探究性学习，即让学生经过对教师给 出的教学材料的观察、研究，自主地得出数学知识的结论。

让学生尽快地形成探索性学习，发展创新意识和创新能力。

1.鼓励学生质疑。教师的教学目的在传道、授业、解惑上。

因此教师一方面鼓励学生大胆提问，另一方面不论学生提问 是否正确，教师都要积极肯定，报以微笑，加以表扬鼓励， 切忌鼓眼、批评，有问不理。2.指导学生提问。为使学生质 疑恰到好处，教师须着重于平时教学提问引导或专题讲座， 指导学生“挑刺”质疑方法。让学生掌握定向质疑法――― 概念质疑于她的内涵与外延。公式、定律质疑于她的产生、 运用前提，运用范围，公式变形及其运用功能。例(习)题质 疑于她所含的知识、方法、思路产生的原因，多解、多变及 代表的题型与解答的误区。只有当知识对学生产生一定的诱 惑力时，学生才会乐意去学。

四、课内向课外拓展，促学生素质提高 1.将思考时间留给学生。思考是学生顿悟的过程从不理 解到理解，将问题内化，根据认识的状况可以划分为两大类：探究性和评论性问题。探究性问题是寻找未知、未见的；

评论性问题是对已知的真伪的审查。2.鼓励学生创新。课外 实践活动中，根据知识的结构特点，适当创设多种形式的创 新情境，通过读、想、画、说、评、议等方式，使手、脑、 口、眼、耳多种感官并用，把新旧知识联系起来，转换角度， 多方探索，寻求解决问题的途径和方法。3.写数学日记。学 生平时不喜欢数学日记，因为数学日记不好写。引导学生写 数学日记可以对他所学过的数学内容进行总结，可以像和自 己谈心一样写出他们自己的情感态度，困难之处或感兴趣的 地方。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记 无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学 思想方法和情感的机会。