[成人教育教学设计研究]教学设计研究

成人教育教学设计研究

【关键词】成人教育；
具身认知；
具身学习理论；
教学 设计 上世纪５０―７０年代，在客观主义思想的影响下，成 人教学中难免陷入身心分离的局限和困境，成人学生的学习 也只不过是记忆这些与他们经验不相关的抽象符号，而不是 感知知识的实际用途，以至于他们无法将所学知识迁移到日 常的实际情景中，从而造成学生高分低能的现象。直到上世 纪８０年代，打破身心二元论的第二代认知科学开始兴起， “具身范式”也由此应运而生。［１］与此同时，成人教育 教学设计也发生着革命性的变化，从起初的客观主义范式发 展到建构主义范式，但即便是在这种以学生自主建构知识的 高情境性交互作用中，身体仍然被看做一种与活动分离的附 加工具。而高度强调“身体－大脑－环境”相统一的具身认 知理论弥补了成人教育教学设计中忽视身体作用的缺陷，为教学设计的发展提供了一种新的理论框架。

一、具身学习理论的内容和特征概述 （一）具身学习理论内容概述 具身学习也称“涉身学习”，是将具身认知理论运用到 学习当中，从而在学习知识的同时也产生情感上、心理上的 反应和变化。具身学习理论最早可以追溯到Ｖａｒｅｌａ等 人１９９１年在《社会科学与人类经验》一书中提到的，我 们的思想与我们的身体、语言、社会环境是分不开的，［２］ 后经库伯的经验学习理论和杜威的“做中学”等理论发展而 来。在后现代主义浪潮的推动下，成人的课堂教学中越发强 调身体参与到教学过程的重要性，尤其是重视将身体动作的 互动整合到教学设计的四大基本要素（即教师、学生、教学 内容、教学环境）中。总体来讲，具身学习理论强调除了考 虑认知和环境对教学的影响还应注重身体所发挥的作用。

（二）具身学习理论特征概述 作为一种挑战离身教学和传统教育的新理论，具身学习 理论强调将知识传播、身体体验和环境整合为一体，其在教 学过程中具有的特征有：１�本呱硌�习是情境性的学习方 式具身学习理论强调身体、认知、环境三者有机统一，认为 人类对客观世界的认知是源于身体与外在环境的互动，而身 体和环境的互动又是在或真实或虚拟的具体学习情境中发 生的。学习者在特定的学习情境中通过视觉、听觉、触觉和 动觉等多通道去感知学习内容，从而获取直接的学习经验。具身学习理论还认为丰富的学习情境更能激发并持续维持 学生的学习兴趣和学习动机，因而，具身学习是一种情境式 的学习理论。２�本呱硌�习是涉身的学习方式具身学习理 论强调认知是基于身体的认知，即指认知方式、认知内容以 及认知过程三者是由身体的感觉运动系统和身体的物理属 性所决定的。［３］具身学习强调了身体的重要性，认为思 维和认知是来源于身体并依赖于身体的物理的即我们是怎 样认识世界、我们怎样接触到的认知事物以及我们怎样与外 在世界的联系都是通过身体的构造、神经的结构以及感官和 运动系统的活动方式所获得的。［４］具体来说，首先，身 体的物理属性决定的是认知方式和认知过程。例如，大脑内 部在进行深度知觉时，两眼视觉差所产生的网膜印象差异以 及身体的角度或位置的变化都是影响我们认知效果的重要 因素。其次，对或具体或抽象事物的认知也是通过身体的结 构和特性来决定的。例如，人们在表达“热情、热心”这一 类抽象词语时是来自身体“暖”的感受。３�本呱硌�习是 基于体验的学习方式具身学习理论认为身体与外界环境的 相互作用是我们认知和体验世界的来源，身体在与外在环境 相互接触而引起的身体状态的变化即身体体验带来的变化 决定了自身的认知内容、认知方式以及认知过程。［５］与 儿童个体的间接经验相比，成人学习者的自我感觉和知觉状 态更多是基于身体之上的直接体验，这些体验最终将内化为 成人学习者的认知组成部分。不同的成人认知主体又有着不同的身体运动系统，其体验、认知方式、认知内容以致认知 结果都会存在差异，因此，不同的成人对同一认知事物，由 于身体的物理属性存在差异，其认知体验的方式、内容、过 程、结果也会存在一定的差异。

二、基于具身学习理论的成人教学设计 随着个体不断的成熟，学习者从被动型人格转向主动体 验型人格，学习目的和学习动机不断增强即与儿童将固有的 知识进行机械记忆的被动学习相比，成人的学习明显更注重 知识的主动体验和知识结构的重组。而这种体验和重组指的 是成人在已经习得的实践性专门知识的基础上，通过重视并 延长身体在具体情境中的感受所形成的知识经验。具身学习 理论指导下的成人教学设计包括以下几个方面：
（一）教学目标的设计 以往的成人教学设计在离身认知的思维模式影响下，成 人的教学设计目标往往是统一的，预测性的。由于教师在课 堂上过于权威，学习者仍被视为“知识的容器”被动地接受 和储存知识，缺乏对所学知识的深入思考。而随着后现代认 知主义的日益发展，成人教学设计逐渐聚焦于身体在学习中 的作用，认为学习的目的是能解决实际问题。具身学习理论 更是从心理学、哲学、语言学等学科方面论证了认知不是预 先给予的心智对预先给予的世界的表征，而是在原有心智的 基础上通过身体与世界的不断交互所生成的，它没有结构， 没有规则，是一个随时间和环境变化而变化的动态过程。传统成人课堂教学的教学目标往往是生成性的，是在解放学生 身体的基础上给予学生适当的自由，让学生在教师的指导下 用自己的方法来获取知识，完成学习任务。而具身学习理论 指导下的教学目标是教师在教学过程中与学生共同动态生 成的。显然，这种生成性并不是代表完全没有规定或预设性， 而是在教学任务和教学大纲乃至教学进度不变的情况下给 学生适当的自由来实现教学目标。这样的教学目标设计，往 往是将目标的规定性与开放性有机融合，即结合传统教学模 式的优点，以此保证教学活动顺利地进行。

（二）教学环境的设计 学习环境作为具身理论的重要组成部分，其对成人学习 者的行为、认知、情感态度都有着显著的影响。具身学习理 论反对照本宣科的授课形式，重视学习者在或真实或虚拟社 会化环境中进行切实的身体体验，以便能更好地理解和运用 知识。为了能够使成人学习者更快地接受知识、理解知识以 及运用知识于实际的生活和工作当中，成人教育者在进行成 人教学设计时应根据学习者学习特点、已有知识背景、学习 风格合理地建构物理环境（网络技术、教学设备等）和社会 环境（包括人与人的社会关系，人与物的社会关系等），营 造真实的，具有实际意义的社会化问题情境，从而引发成人 学生的学习动机和学习兴趣。

（三）教学内容的设计 （四）教学过程的设计与儿童相比，成人有着更丰富的生活经历和学习体验， 因此，成人的心智相对更为成熟。而就传统的成人教学过程 而言，认知仍然是在身体与心智相分离的状态下所建构的， 教学结果仍是可预见的，教学过程也就是教师根据预定的教 学目标按照固定的教学程序线性的完成教学任务，教师仍然 在教学中扮演着知识权威者和灌输者的角色。而具身理论认 为，学习是平等的，是不分主次的，教学也不是静态不变的 过程，而是随时间、随环境的变化而动态持续变化的过程， 教师不再是中心和权威，学生也不是一味的被权威者，教师 和学生是一个学习共同体，共同合作探究学科知识，建构学 习意义。因而，在设计成人教学过程时，教师应首先考虑创 设以解决成人现实问题为目标的学习情境。其次，根据具身 理论思想，身体是认知的主体，是有效认知的前提，因此， 教师应通过正确的指导，尽量使学生的身体参与到学习中来。

这种指导既可以是身体的接触也可以是口头的示意或两者 的有效结合。与此同时，教师也应考虑到成人的教育背景以 及生活经历有一定差异，因而教师应努力调动成人学习的主 动性，并帮助其挖掘自身的潜力。也就是说，教师在一定程 度上不是教会学生知识，而是帮助学生找到适合自己学习和 建构知识的方法。

（五）教学活动的设计 具体的教学活动是教师与学生进行知识传递的载体，也 是影响教学效果的关键因素。在传统认知理论指导下，教学活动往往更多的是依赖教师与学生的言语交流，而具身理论 认为，认知是基于身体的，身体是根植于情境的。因而，教 学活动不仅仅只依赖于师生之间的言语交流，也依赖于有效 教学情境下师生之间乃至生生之间情感的交融和身体的互 动，例如在礼仪课堂上，教师通过准确的言语表达和相应的 动作相结合时，能使学生保持较长时间的注意力。同时，教 师在语言表达时融入一定的情感并配以相应的身体动作，不 仅能加深学生对知识的理解也能加强师生之间情感的交流。

尤其是对成人学习者而言，其已具备一定的知识背景和生活 乃至工作经历，一味的理论讲解反而会使学生丧失学习兴趣。

因而，教学活动中教师要结合成人学生已有的知识结构，在 真实或虚拟的教学情境中将言语讲解和身体动作有机结合， 并提出有关的教学问题，让学生自己或小组团体通过搜集资 料、分析资料，最终自己找到问题的解决方法。教师作为促 进学生有意义学习的建构者，要善于结合学习者已有的知识 背景，创设与学生需要相符合的教学情境，同时也要多与学 生进行身体的交流互动，充分发挥学生在学习过程中的主体 作用。

（六）教学评价的设计 教学评价是对教学质量、教学效果的判断，是整个教学 设计中必不可少的环节。基于具身理论指导下的教学评价既 是对教学效果的总结，也是对身体动作行为的评价与反思。

而对成人学习者的评价更应突出评价中的实效性、过程性。因此，成人教育者在评价成人学习情况时应注意设计符合成 人教育实际的评价指标内容，同时也应注重学习者身体动作 行为的过程性评价。

【参考文献】 ［１］杨南昌，刘晓艳．具身学习设计：教学设计研究 新取向［Ｊ］．电化教育研究，２０１４（７）：２４―２ ９＋６５． ［２］罗川兰，李建生．具身认知观：教育技术学研究 的新视角［Ｊ］．现代教育技术，２０１６（８）：２８― ３４． ［３］李佩．具身学习理论及其对我国成人教育的启示 ［Ｊ］．河南科技学院学报，２０１６（６）：６７―７１． ［４］刘仪辉．基于具身认知的教学设计研究［Ｄ］． 南昌：江西师范大学，２０１４． ［５］温艳红．基于自我指导学习理论的成人教育教学 设计［Ｊ］．成人教育，２００９，２９（４）：３０―３ １． ［６］王靖，刘志文，陈卫东．未来课堂教学设计特性：
具身认知的视角［Ｊ］．现代远程教育研究，２０１４（５）：
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