小学语文情境教学 小学语文情境教学探究

小学语文情境教学探究

（一）情境设计信息量太大，资料呈现太杂 教师为了将课堂教学内容以更丰富的形式呈现，在课前 会准备大量的图片、影像、文字资料。上课时，教师就会把 准备好的PPT放给学生看，并加以简单说明。因此，本节课 中，学生的大部分时间就是在看教师精心制作的课件，却没 有时间去进行思考。教师以为抓住了学生的关注点，认为教 学效果还不错。但是，教师却忽略了情境教学的真正目的， 未曾对学生的思维能力进行训练，也没有引导学生在情境中 思考。

（二）没有抓住重点和难点 教师在进行情境教学时，没有抓住重点和难点来设计情 境，造成教学出现了“偏离”。这属于没能把情境教学和教 学内容有效整合。

（三）教师依然主导，不能体现以学生为主体 教师在运用情境教学法时，依然还是受到传统教学方式 的影响，不能摆脱自己主导课堂的现状。教师没能调动学生的参与性，只是让他们做参观者。这样的教学忽视了学生的 主体地位，依然还是旧的教学模式 二、情境教学的有关策略 （一）建立新的师生关系 由于在课堂教学过程中，学生要占主体地位，所以我们 必须改变现在传统课堂教学模式中教师占主体的现状。改善 师生关系，是促进教学的一种方式。目前，我们的新课程标 准规定，教师的教要为学生的学服务，要将学生的学习过程 变为师生互相促进、互动补充的过程。全新的教学方式鼓励 师生互动，使师生处于平等的关系上，为学生的个性化发展 提供帮助，让学生可以拥有自主思考和学习的空间。同样， 这种宽松的环境也有利于教师发挥，使教师的教学更加自如。

在这种师生关系下，教师是课堂的“导演”，学生就像演员。

这样，课堂上大部分的时间都是属于学生的，教师只是充当 引导者和启发者，学生可以自主学习，由以前被动地学习转 化成自己要学的状态。

（二）情境创设要真实、有趣 我们教学所用的课本就是对现实生活的概括和抽象，或 者是从艺术的角度进行创作。情境教学也要注意真实性，也 要与课文中的一致，这样带给学生的感觉才不会突兀，难以 接受。例如，教学《田忌赛马》时，教师可以利用多媒体来 展示两次赛马的场景，并将两次赛马进行对比，让学生从这 种形象直观的教学中既能感受到乐趣，又能学到知识。另外，情境教学的另一种常用模式就是游戏，即将学生喜爱的游戏 形式引入到课堂教学中来。小学语文的学习更需要激发学生 学习的兴趣，所以，教师要充分考虑并尊重学生的个性特点 和差异性，引导学生选择适合自己的学习方式，并自觉掌握 学习的主动权。例如，教学《春晓》这首诗时，教师专门让 一名小学生来扮演诗人将诗朗诵给大家。没想到，这个学生 加上了自己的表演：先是假装在睡觉，到深夜时被一阵风雨 声和鸟叫声吵醒，揉揉眼睛，嘴里还念念有词“春眠不觉晓， 处处闻啼鸟”，还走到窗户边去看，又像是突然来了灵感一 般，一拍脑袋略带伤感地说道：“夜来风雨声，花落知多少。” 这个朗诵形式非常新颖，学生都听得、看得非常入迷。

在小学语文教学中合理运用情境教学法，不仅可以有效 激发学生的学习兴趣与求知欲望，而且可以丰富学生的情感 体验，进而促进学生进行自主探究学习，提高学生的各方面 能力，有效提高学生对语文的学习效率。在教学中有效进行 教学情境的创设能够缩小学生与知识之间的距离，可以提高 学生与小学语文学习的兴趣。所以，在小学语文教学过程中， 每位语文教师都要根据教学内容以及学生的实际情况科学 合理地运用情境教学法。