宁波幼儿英语教学状况调查:宁波少儿英语

宁波幼儿英语教学状况调查

伴随着英语 普及的低龄化趋势， 英语教育在幼儿园也成了一种潮流与 趋势。

而幼儿园英语教育师资的缺乏是制约幼儿园英语教 育发展的瓶颈。国内的一些学者对我国学前双语教育师资培 养进行了研究，并取得了一些研究成果，也有不少研究者分 别对成都、杭州、绍兴、广州等城市的幼儿园英语教育或双 语教育现状或师资现状做了不少研究。

宁波作为全国最早 的对外开放城市之一，中外交流日益频繁，英语教育理应走 在全国前列。可是，人们在长期的“幼儿英语教育是否合适” 的争论中， 幼儿英语教育明显的滞后于其他发达城市，甚 至不如内地城市。

至今为止，极少研究者对我市幼儿园的 幼儿英语教育活动开展情况、 师资情况等做过全面的调查 和分析。

本研究旨在通过调查幼儿园的英语教育和师资状 况以及家长和幼儿园园长对英语教育的态度和需求， 进一 步探讨了解决师资短缺的问题。

一、研究方法 （一）研究对象 本研究的对象包括宁波市幼儿园园长、 幼儿家长和幼儿园英语教师。

（二）研究工具 本研究采用三种研究工具，即问卷调查、采访调查和现 场观察。

1. 问卷调查。

本研究采用的问卷调查表包括《幼儿园 英语教育现状调查表》 园长卷和家长卷、《幼儿园英语教 师素质和培训需求调查表》。

《幼儿园英语教育现状调查 表》 园长卷由 20 个题目组成，其中 12 题答案可以多选， 主要包括幼儿园英语教育活动的基本情况（教学目标、教学 方法、教学评价、教材及师资来源等）、园长对幼儿园开展 英语教育活动的态度及园长对幼儿英语教育师资的需求等。

家长卷共 10 个题目，主要包括家庭及幼儿基本情况、 家 长对幼儿园开展英语教育活动的态度、家长对幼儿园英语活 动内容、目标、师资需求等。

《幼儿园英语教师素质和培 训需求调查表》由 20 个题目组成，主要包括：（1）教师 基本情况，即教龄、专业、学历。

（2）专业素质情况，包 括专业态度、教育理念、专业知识、专业能力。

（3）教师 对培训的需求，包括培训方式、培训内容、培训时间。

2. 采访调查。

从开展英语教育活动和未开展英语教育 活动的幼儿园中分别选择 2 位园长，2 位家长，2 位教师 进行采访。

3. 现场观察。

选择了市区两所以英语教育为特色的幼 儿园，对英语课堂教学活动、课外英语活动以及幼儿园环境的创设等进行了观察。

二、数据的收集 利用本校幼儿园园长培训的机会发放 《幼儿园英语教 育及师资现状调查表》共 100 份，回收 96份。

利用作为 实习带队教师去幼儿园的机会，在实习生的帮助下， 向家 长和幼儿园英语教师发放问卷各 60 份，其中回收家长卷 58 份，回收教师卷 60份。

另外，笔者对采访调查和现场观察 作了详细记录，并收集了视频材料。

三、结果分析及讨论 （一）当前宁波市幼儿园英语教师素质现状及培训需求 表 1 中的园长和家长都来自开设英语教育活动的幼儿 园，其中园长 28 人，分布于宁波各县市区，家长 26 人， 分布于宁波城区。

表中数据显示，在开展幼儿英语教育活 动的幼儿园里， 家长和园长对本园英语教育活动的满意度 很高。

园长满意的理由主要是“教师的师资水平（75%）” 和“教学方法（71.4%）”。

家长选择这两项的比例更高， 分别为88.5%和 80.8%。值得注意的是，认为“非常满意” 的家长占 61.5%， 认为 “非常满意” 的园长只占32.1%， 结合采访调查，原因主要有两个 ：一方面 ，由于幼儿年龄 小， 家长对幼儿英语学习的要求相对较低， 只要幼儿有兴 趣说几个单词、 背几首儿歌、学会几句日常用语就满意了， 而园长对本园英语教育的质量要求比较高， 他们希望本园 的英语教育在与其他幼儿园的比较中， 具有更强的竞争力和更高的社会评价。

另一方面是园长和家长对英语教育的 观念不同，对质量的评价标准不统一，对本园英语教师的专 业水平、教学方法、教学效果的了解程度也不一样。宁波市 幼儿园英语教育的主要师资是学前教育专业毕业的教师，占 75.0%，英语教师的学历以大专为主，占 88.3%。英语等级 以三级或 B 级为主，占 58.3%，“无级别”的比例也不低， 占 30.0%。

大部分幼儿英语教师认为幼儿英语教育理论“一 般”或“不够用”，比例分别占 37.7%和 45.0%。

他们中 认为自己语音语调“标准”的只占 18.3%，认为语音语调“一 般”的占 70.0%，还有 11.7%的英语教师认为自己的语音语 调“不标准”。

在培训需求上，他们认为自己在语言能力、 英语教育技能和多媒体制作上都有困难，其中选择“英语教 育技能”为最大困难的比例最高，占 86.7%。

他们最需要 提高的素质是语言素质、教学技能和科研能力，选择这三项 的人数比例分别为 76.7%、85.0%和 71.7%。

他们需要的培 训方式依次为同行交流、 观摩考察和案例/微格教学。

从 这些数据可以分析，幼儿英语教师的主要来源是学前教育毕 业的教师， 他们虽然懂得儿童心理学和教育学， 能够采用 适合幼儿年龄特征的教学活动，但是，他们的英语专业级别 不高，语音语调标准的人数比例相对较低， 认为自己掌握 的幼儿英语教育理论够用的人数比例也比较低，因此他们的 培训愿望较迫切。

这样的结论与表 1得出的 “幼儿园园长 和家长对幼儿英语教育满意度高的理由是师资专业水平、教学方法”的结论不一致。

原因可以解释为：
幼儿园英语教 师意识到自己肩负着对幼儿进行英语启蒙教育的责任，对自 己的专业化发展提出了更高的要求。

同时，园长和家长可 能为了维护幼儿园的声誉， 拔高了幼儿园的英语教学质量。

（二）今后幼儿园英语教育发展前景的预测 从表 2 可以看出， 尽管家长和园长对以上三个问题的 回答并不完全相一致， 但他们至少达成以下两个共识：
一 是绝大部分家长和园长赞成幼儿园开展英语教育活动， 选 择 “赞成” 的家长占82.8%，园长占 67.7%。他们选择“赞 成”的最主要的理由是“幼儿具有学习语言的优势”，选择 该理由的园长和家长的比例分别达到 87.5%和 84.5%。

二 是家长和园长对幼儿园开展英语教育活动选择“难说”或“不 赞成”的主要原因是 “缺乏合格的师资”。

比例分别达到 了 80.0%和 83.9%。

可见，家长和园长普遍认为， 幼儿学 习英语不仅不会增加幼儿负担、干扰汉语学习，相反幼儿具 有学习英语的优势。

他们赞成幼儿学习英语，是建立在科 学判断和理性分析基础上的。

幼儿园并非为了追求经济效 益，家长也不是为了跟风。表 3 显示， 园长和家长选择 “英 语专业的教师” 担任幼儿英语教学的比例都比较低， 分别 只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英语专业的教师虽然专 业素质高，但由于缺乏专业的儿童心理学、儿童教育学、学 前英语教育等相关知识，所以会出现教学目标设置不合理， 教学方法成人化，教学评价不科学等问题。

在选择“外籍教师”担任幼儿英语教育教师的人数比例上， 园长和家长 存在较大分歧，选择“外籍教师”担任幼儿英语教师的家长 占了 51.7%，而选择的园长只占 11.5%。

理由可以解释为：
外籍教师的语音语调标准，而且动作表情夸张，有幽默感， 孩子觉得有趣，而且家长希望孩子尽早接触多元文化。

园 长则比较理性分析利弊，他们除了考虑到外籍教师不一定懂 得儿童心理、沟通上存在障碍外，还要考虑成本问题。

园 长和家长选择“学前教育专业又有英语特长的教师”担任幼 儿英语教师的比例很高，分别占 95.8%和 87.9%。

四、对策 （一 ）政府部门制定相关政策 ，规范幼儿园的英语教 育活动 长期以来， 人们对幼儿园开展英语教育活动的必要性 和利弊争论不休，至今没有定论。

一些地方政府部门对幼 儿园英语教育活动采取不闻不问、顺其自然的态度。

这样 做的危害是：由于缺乏科学教育观念的引导， 各地各园在 教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织、实施和评 价等方面没有统一的标准，随意性大，直接影响幼儿园双语 教育的效果。[1]部分不具备条件的幼儿园为了吸引生源， 盲目开展幼儿英语教育活动，存在教师语音语调不准、教学 内容枯燥、教学形式单一等问题，这不仅影响幼儿今后的英 语学习，而且会增加幼儿负担、伤害幼儿身心发展。

这样 的幼儿英语教育活动有百害而无一利， 这是反对者最主要的理由。

从本研究可以看出，绝大多数的园长和家长赞成 幼儿园开展英语教育活动， 对于已经开设英语活动的幼儿 园，家长和园长的满意度都比较高。

这就说明， 幼儿园开 设英语教育活动是顺应时代发展的需要。

政府部门应该充 分发挥引导、监管和服务的功能， 规定幼儿园开展英语教 育活动的必备条件，如师资要求、硬件设备、环境创设等。

同时实行幼儿英语教师准入制， 提高幼儿英语教师的门槛。

教育行政部门要组织力量对幼儿英语教育活动的情况开展 深入的调查和研究， 根据幼儿园开展英语教育活动的必备 条件，发挥监管功能，对不具备条件的幼儿园英语教育活动 采取坚决禁止；
对条件具备的幼儿园， 教育部门应该发挥 其服务功能，组织开展教研活动，为广大幼儿英语教师的交 流提供平台；
对条件不够成熟的幼儿园，则要发挥引导和指 导的功能，为幼儿英语教师提供培训。

（二 ）高职设立幼儿英语教育方向 ，培养合格的幼儿 英语教育师资 通过调查发现：
目前我国学前英语教师的英语专业水 平较低， 既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师 资匮乏。[2]本研究表明，当前幼儿英语教育师资的主要来 源是 “学前教育专业毕业的教师”，园长和家长最希望“学 前教育专业毕业而又具有英语特长的教师” 担任幼儿英语 教育工作。

学前教育专业的学生经过系统的学前心理学、 学前教育学等专业课程的学习，又具备跳、唱、画等多种技能， 如果英语能够达到三级或四级水平，语音语调标准， 又具备基本的幼儿英语教学法知识，基本能胜任幼儿英语教 育工作。

因此，高职学前教育专业学生是学前双语教育的 后备力量，在培养合格幼儿教师的基础上提高学生的英语专 业水平和增强双语教育能力， 是培养幼儿园双语师资的主 要途径。

由于我校高职学前教育专业学生生源既有来自普 高， 也有来自职高。

有很大一部分来自普高的学生在唱、 跳、画等技能方面相对薄弱，但他们的英语基础相对较好， 学校可以根据学生英语听说读写成绩以及本人意愿， 分出 学前教育专业双语教育方向。

学校根据幼儿英语教师任职 资格，制定培养目标，设置课程内容。

根据本研究， 当前 幼儿英语教师急需提高的素质是英语教学技能和英语语言 能力。

另外，姚丹、李章华的调查显示，55.6%的用人单位 要求加强英语口语课，88.9%的用人单位要求加强学前儿童 英语教学法，94.4%的用人单位要求双语教师要善于运用英 语故事、游戏和歌曲丰富课堂。[3]因此，高职学前教育 （幼 儿双语教育方向） 的课程需要加强语音语调、幼儿园日常 用语以及幼儿英语教学法的学习。

（三 ）幼教培训机构培训在职英语教师 ，提高现有幼 儿英语教育师资的水平 由于当前幼儿英语教师需求量大， 高校培养幼儿英语 教师需要较长的周期， 培训在职的幼儿英语教师不失为补 充幼儿英语教育师资的一条捷径。

幼教机构对参加培训的对象进行测试、分班，根据不同群体设计不同的培训方式和 培训内容。对于学前教育专业的教师， 重点加强英语专业 知识培训， 包括规范的语音基础训练、 口语能力训练、 教 学组织语言的训练、 英语背景知识的训练等。[4]对于非学 前教育专业的教师，应该增加学前心理学、学前教育学等课 程培训。

根据本次调查，两类教师都需要接受英语教育技 能的培训， 即备课、英语教育活动的组织、教学方法的运 用、教具的制作和选择、 现代化教学手段的运用以及环境 的创设等。

教师们最需要的培训方式是观摩考察、同行交 流以及案例/微格教学。

总之， 面对家长和幼儿园园长对幼儿英语教师需求量 大的现实， 高职学前教育专业培养出合格的幼儿英语教师， 既能为学生的就业创造条件，又能满足社会的需求。

同时， 政府的相关部门应该重视当前幼儿园英语教育现状以及师 资状况的调查研究， 对符合条件的幼儿园的英语教育活动 进行积极鼓励、正确引导，对暂不符合条件而开展英语教育 活动的幼儿园加强监管和指导。