[大学英语教学改革对策与措施10篇] 大学英语教学改革

大学英语教学改革对策与措施10篇

［关键词］大学英语；
教学改革；
具体措施 通过发放调查问卷和座谈得知，目前渤海理工职业学院 电子商务专业当中的英语教学仍然存在诸多问题，本文将以 此为切入点，着重围绕大学英语教学改革展开简要分析论述。

一、现阶段大学英语教学存在问题 （一）教学模式单一 目前在渤海理工职业学院的电子商务专业当中，大学英 语教学模式仍然以教师教为主，学生处于被动接受知识的状 态，师生之间缺乏有效互动，教学效率低下，未能充分体现 以学生为主体，就业为导向的教学理念，另外，教学安排上 仍然重理论轻实践，未能实现高职英语教学与岗位需要的有 效衔接。

（二）学生英语学习兴趣不高 本次调查显示部分学生对英语学习不感兴趣，经过座谈了解到其根本原因在于学生认为单纯的英语语言基础知识 学习在未来的就业中作用不大。英语教学并没有真正从学生 所从事的岗位职场过程出发，有针对性地培养学生在实际工 作过程中所需要具备的英语应用技能，同时也忽略了对学生 综合素质的开发与训练。

二、大学英语教学改革的具体措施 （一）以社会需求和岗位设置为导向，确定高职大学英 语教学内容 根据未来岗位对英语专业技能的要求确定阶段性目标， 然后选择相应的教学内容，根据学生情况，选择适合学生的 有效教学模式和手段，在教学活动中，教师需要将基础英语 与岗位英语相结合，开展以培养学生职业竞争力为主线的大 学英语课程教学改革。此次大学英语教学改革将教学内容分 为基础英语与电子商务专业英语两大部分。比如说在第九单 元NewJobsToday的教学中，教师选择将信使的工作内容作为 着手点，利用现代电子信息技术如多媒体、互联网等搜寻大 量相关图片为学生创设相应的教学情境，之后组织学生分组 讨论，然后模拟场景进行英文演练，进行运用能力和沟通能 力的实训。

（二）以实际工作任务为载体，提高学生的英语综合运 用能力 在具体的教学过程中，以实际工作任务为依据创设情境， 使学生在仿真的情境中利用所学英语知识解决实际问题，在这个过程中培养学生日常交际及职场环境下的语言应用能 力，为其日后的职业岗位和就业生活提供便利。因此，在与 电子商务专业知识相结合的基础之上，教师还需要积极增加 英语教学的实用性。比如说在写作教学当中，教师可以有针 对性地在WritingTelephoneMessages中结合电子商务专业 的知识，融入基本的口语训练教学、模拟外贸询盘以及套用 句式的训练，使学生能够真正做到学以致用。此种教学方式 一方面能够强化学生的英语实际运用能力，提升学生的英语 素养；
另一方面也能够帮助学生在学习过程中不断积累工作 经验，进一步增加自身的职业技能以及核心竞争优势，以便 在日后的就业环节和职业岗位当中充分发挥自身优势。

（三）以实践教学为主，完善大学英语考核与评价机制 大学英语改革下需要教师对英语考核机制以及评价机 制进行不断完善。现有的英语考核机制主要以学生的英语笔 试成绩以及出勤为最重要的考核指标，这一考核方式具有极 强的片面性。而改革后的大学英语考核机制要求教师以实践 教学中学生的现场表现作为重要参考指标，同时将英语写作 能力测试由传统的汉译英以及短文写作改为各种英语应用 文书写作，比如结合题目要求撰写一份申报单或是说明书等。

此外还需要增加口语测试环节，通过为学生创设相应的口语 情境，如买卖双方的价格谈判等来检验和提升学生的口语能 力，同时实现大学英语与学生所学专业的完美融合。而在评 价机制中，教师除了需要考量学生的课堂表现与出勤率之外，还需要充分调动学生的主观能动性，鼓励学生学会自我评价。

比如说在模拟商务谈判之后让学生就对方及自身的表现进 行评价，进而帮助学生全面认识自己在英语学习当中的优势 与不足，从而可以有针对性地进行调整和改善。总之，通过 本文的分析可以得知，要想解决当前在电子商务专业英语中 存在的教学问题，需要教师将教学内容与电子商务专业相结 合，以培养学生的英语实际运用能力为主，并且努力完善考 核与评价机制等多方面，深化大学英语教学改革，从而提高 学生的社会竞争力，满足社会的多元化需求。

参考文献：
［1］何文玉，伍俊龙.大学英语教学改革浅谈：以北京 市某大学财经学院为例［J］.吕梁教育学院学报，2016（2）：
76-78. ［2］陈烽，祖冰畴，卓海燕.大学英语教学改革现状及 有效性措施初探［J］.中国教育技术装备，2016（12）：48-49. 第二篇：大学英语教学改革规划研究 关键词：大学英语教学改革；
课程设置调整；
师资转型；

师资后续培养 当前形势下，与我国大学英语教学规划息息相关的包括 下列一些影响因素：首先是，各省高考英语改革计划的制定 和逐步推行；
其次，随着我国中小学英语教学质量的改善， 大学新生的英语水平也在逐渐提高；
重中之重是，由于我国 在各个领域国际化发展的日渐深入，社会，用人单位，以及我们的学生本人对英语学习的需求都在发生改变，英语作为 工具语言的作用日益凸显。那么我们在进行将来的大学英语 教学规划之时，必须对上述因素考虑充分，是大学英语课程 能够为社会、课程主体�C学生更好地服务。

一、大学英语课程的现状 大学英语历经几十年虽已成为成熟的教学体系，但时移 世易，如今的大学英语课程应更能适应目前的国际化形式， 使非英语专业的大学毕业生具备更强的用英语来获取、交流 专业相关信息的能力。大学英语课程改革囊括学术性专业英 语和未来的职业英语应是大势所趋。二则，最近几年，由于 中小学英语教学进行了深入的改革，我国高中毕业生所掌握 的词汇量大幅增加，越来越多的大一新生英语学习的起点提 高。一些大学由于所招新生英语基础良好，率先进行了大学 英语改革，并将基础英语学习的学分削减，并想方设法开设 了一些有关人文英语或学科英语的基础英语后续课程。要进 行大学英语的教育改革，必然与课程实施者�C高校英语教 师密不可分。当下，在高校中担任大学英语教学的教师主要 毕业于英语语言文学专业，所以，目前大部分大学英语教师 受专业传统观念影响普遍认为有关人文英语的大学基础英 语的后续课程对于培养学生的英语思辨能力，增强英语交流 的文化底蕴大有裨益。同时也不能忽视的是，眼下大部分高 校英语教师的见长之处也在于人文英语教育。

二、大学英语教学改革的路径及未来规划契合当前社会和我国大学毕业生的实用性需求，大学英 语教学改革需要在课程设置方面做出相应调整，同时也应立 足大学英语教学师资的现状和特点，结合教师个体优势，加 强对大学英语教师的转型培训，帮助规划好大学英语教师的 未来发展方向，以此来积极配合大学英语教学改革。1、对 大学英语课程设置的相关调整措施虽有许多高校率先削减 了大学英语的相关基础课程，但由于我国地域辽阔，教育发 展相对不平衡，所有高校大一新生的英语水平并非差异不大， 并不是所有的高校都适合大幅削减英语基础课程，具体到个 人亦是如此，所以大学英语改革也应该因地域、因校、因个 人的不同情况进行教学规划。实施大学英语课程改革，最重 要的目的是为保证学生的学习效果以及学习的实用性。学校 可以从自身和学生的特点出发，为学生提供多种灵活的课程 组合方式：对于英语基础相对薄弱的学生，除进行常规的大 学英语基础教育，还可提供有关增强英语听、说、读、写、 译等专项基础技能的课程学习。对于这部分课程，学校可以 进行分级教学，并让学生自主选择；
对于英语基础较好的学 生，可以进行英语基础课程部分的免修或部分免修，并根据 学生专业、职业及未来的不同需求开设丰富的人文教育英语 和专门用途教育英语。2、大学英语教师的教学规划调整大 学英语教师实施大学英语基础教育应着力培养学生的各个 专项技能。课程上，教师可结合自身能力和兴趣开设相应的 英语专项基础技能课程，这样能够更好地保证教学效果。有关专门用途英语课程的教学，各个学校可以采取两步同时进 行。即：一方面，部分的专门用途英语课程侧重于培养学生 将英语作为工具语言从而更好地为自己所从事的专业、职业 服务的能力。比如，这部分课程可以保障学生能够听懂专业 的学术讲座、国际会议报告等，并能用英语进行交流；
学生 可以用英语进行专业的文献检索、阅读。此类课程的大部分 教学内容仍停留在语言教学层面，相信以青年教师教师居多 的我国大部分英语教师经过相应培训是可以很好胜任此项 工作的。另一方面，对于那些专业性较强的，旨在培养学生 的特定职业范畴内用英语进行高效交流能力的课程，比如某 些专业的双语教学课程，要求现有的高校英语教师向这个方 向转型，从各个方面来讲的确都困难重重。这就需要我们的 高校能给在这些方面为我们的教师创造优越条件。比如，选 拔有一定专业基础的，曾经研究或涉猎过相关科技英语领域 的教师，调动他们的积极性，为他们创造出外进修，攻读学 位的机会。在新的发展形势面前，我国大学英语教学改革面 临着巨大的机遇和挑战。无论是教育部门还是各个高校应积 极努力地探索大学英语针对未来发展的实用性需求。一方面， 详细认真并且有系统有步骤地制定短期和长期的课程调整 计划。另一方面，课程调整计划要配合好对于教师职业生涯 的规划和培训，使教师们能立足自身，找准方向，挖掘潜能， 成功地胜任起新形势下，实用性更强的大学英语的教学任务， 进一步促使我国的大学英语教育向可持续的科学方向发展。第三篇：大学英语听力教学改革策略 【摘要】简述大学英语传统听力教学所面临的教学模式 单一、教学方法陈旧等困境，分析听力教学改革策略的理论 基础。以高职涉外护理专业为例，从创新教学模式、改变教 学方式、拓展学习资源和营造学习氛围等四个方面探索大学 英语听力教学改革的具体策略。

【关键词】听力教学；
涉外护理；
信息技术 引言 作为一种交际语言，英语在涉外护理专业教育中最重要 的功能是为学生搭建起与国际交流的桥梁，让学生能在涉外 医疗条件下胜任护理工作。对护士来说，除了必备的护理技 能外，和病人（家属）、医生进行有效沟通也是治疗和护理 的重要保障。听力是语言学习的一项重要基础性技能。然而， 听力教学却是大学英语教学中最为薄弱的一环。随着教育教 学改革的不断深化，学生的听说能力逐渐受到重视。在新课 程改革的背景下，打破传统听力教学的困境，提升听力教学 的效率显得尤为必要。

一、大学英语听力教学的困境 （一）教学模式传统 传统教学模式仍以教师为中心，不能充分体现学生的认 知主体作用。班级人数多、教学内容庞杂，听力教学课时量 少等问题无一不制约着听力教学效果的提高。学生在课堂上 没有机会进行操练，教师也很难进行针对性的指导。听力教材语言工整、语法规范、语速变化不大；
听力内容被限制在 固定的话题中，信息量少，实用性差，缺乏时代性、形象性 和真实性；
且部分内容陈旧，学生无法在实际生活中有效地 运用。

（二）教学方法陈旧 听力教学遵循常规的三部曲―――“放录音―做练习― 对答案”，这种单调、枯燥的教学方式仍然占据着高职英语 听力教学的主流。落后的教学方法无法满足学生多样化的学 习需求，更无法激发学生的英语学习兴趣。长期机械式的操 作容易使学生产生思维定势，甚至会阻碍学生思维发散性、 灵活性的发展。

二、大学英语听力教学改革的理论基础 建构主义理论认为，知识不是单纯地通过教师传授，更 不是取决于学习者的记忆和背诵，而是学生通过探索进行自 我构建的；
教学实践的任务是帮助学生提高自己的认知能力， 创建有利的学习环境。何克抗（2009）指出，建构主义理论 是网络时代一种全新的教学和学习理论，是对信息化教学提 供最有效的支撑的新型的教与学的理论。“以教师为主导、 学生为主体”的教学模式也是在建构主义理论的基础上发展 而来的。先进的教育理论启示我们：在网络技术环境下，教 师只是整个英语教学系统中的一个要素，其主要作用是组织 和指导，利用信息技术创造语言环境，帮助学生建构新的内 容；
学生才是知识的主动建构者，学生获取知识不是靠背诵教师编写的复习资料和考试模拟试题实现；
教材所提供的材 料是学生获取知识的主要对象，但不是全部，网络空间可以 提供更广阔的学习资源。以计算机和网络为核心的信息技术 是设计、开发、利用、评价大学英语听力教学的有效途径。

信息技术集文字、图形图像、音频视频、动画等于一体，图 文并茂、声情并茂，具有超文本、多媒体、交流互动、虚拟 仿真、远程共享的特点。在听力教学中运用信息技术能有效 激发学生的学习兴趣，使学生乐于模仿；
能为学生提供不同 文化背景的知识，学生可根据需要从中筛选、整合，将其纳 入英语学习之中。

三、大学英语听力教学改革策略 （一）创新教学模式 信息化教学模式（IT-BacedInstructionModel）是时代 的产物，是信息技术与教学活动相结合的教学方式，包含丰 富的教学环节、教学策略和方法，有利于促进听力教学的创 新发展。1．课堂为主，网络为辅以课堂教学为主、网络听 力为辅的教学模式的前提是课堂作为教学活动的主要场所。

听力授课不仅需要有音频和视频的语音实验室及多媒体教 室，还需要有纸质教材，使学生有蓝本参考。教师依据教学 大纲，帮助学生突破重难点。为了在有限的时间内满足学生 的个性化学习需求，教师必须充分利用网络，设制听力教学 课程网站或网页，设立交流论坛，为学生提供学习资料；
设 计自主学习活动，指导学生自主学习。2.学生为主，教师为辅基于网络丰富的听力资源，学生在网络上自主学习，教师 在课堂上辅助引导，解难答疑。这种教学模式注重师生、生 生互动的结合。课前，教师精心设计，搜索能满足不同层次、 不同兴趣的学生的个性化需求的资料；
课中教师要提供技术 支持服务,学生进行自主合作式学习；
课后教师要进行检测、 评价、解疑。3.影视为主，活动为辅此教学模式依据语言真 实性原则，以欣赏英文原版影视为主，活动展示为辅，目的 是帮助学生理解听力内容，提高学生的语言应用能力。其过 程是：课前收看影视→设置问题→课中学生听设置的问题→ 课后以小组为单位讨论答案→写出反思日记→展示日记（3 ～5人一组）。这种教学模式可以让学生体验情趣、欣赏精 粹，在轻松的氛围中获得学习的乐趣。

（二）改变教学方式 教学方式是连接教师“教”与学生“学”的重要纽带， 改变教学方式是学生转变学习方式的关键。教师在教学设计 上应多考虑学生怎样学习、讨论，怎样质疑、探究、解决问 题。1.基于问题建构主义教学原则强调，教学活动必须与问 题联系起来，用问题激发学生学习的热情和兴趣。基于问题 的教学方式的要素是问题、学生、教师；
其流程是提出问题 （教师）→分析问题、解决问题→结果展示（学生）→评价 反馈（师生）；
其原则是关联性，与学生的职业密切相关。

教师课前设计预设问题，激发学生的求知欲；
创设解析问题 背景，让学生领会问题构建认知的意义和目的，有针对性地选择听力学习方法。例如，教师可以要求找出下列常用专业 术语的规律性，区别发音技巧并举例。手术前 （pre-operative）、手术后（post-operative）；
身为病 人，你绝不能轻视手术前的检查（Asapatient， youmusttaketheper-opera-tiveexaminationseriously）。

病人经注射的方式获取胰岛素 （Theinsulinistakeninjection），注射（in-jection）的 方式有皮下注射（hypodermic）、肌肉注射（intramuscular）、 静脉注射（intravenous）等。这些听力词汇 （audiovocabulary）与学生未来职业相关联，通过反复练 习，学生能在大脑中建立起与之相应的听觉词汇联系。2.探 究发现此法是学生运用已有的知识和技能，探索、发现、研 究和总结的教学过程，其目的是发展学生的创新思维和创新 能力。教学过程中需要注意三点：一是激活学生思维。语言 是人们交流的工具，也是人们进行思维的工具。从教育角度 来说，思维能力是教学目标之一。教师通过教育改善学生的 思维水平和结构，教会学生思考问题、解决问题的方法。听 力教学中，教师要鼓励学生多听，在听读中，主动思考，发 现问题，总结发音特点，掌握发音技巧；
教师的教学要从“满 堂灌”讲授式向“对话式”转变，引导学生从被动接受到主 动发现，从被动探究到主动构建（郅庭谨2003）。二是探究 未知问题。“探究法”是学生学习新课文时破解重难点的好 方法。教师可以引导学生探究相关文化知识背景，理解课文内容；
探究词汇的发音和意义，消除听力障碍。如讲授“艾 滋病”相关知识时，教师可以让学生先在多媒体教室内观看 有关艾滋病的科学讲解，产生理性认识；
再反复听 BattleagainsAids课文内容；
然后小组合作深入探讨；
最后 由小组代表讲述病因病理、治疗原则、预防措施，教师及时 评价反馈并予以补充。三是引入真实语料。现实生活中的很 多英语语料是教科书上没有的，如英文原版影视、幽默的笑 话、职场英语、旅游口语等，这些材料既有探究价值，又有 趣味性和实用性，有利于开阔学生视野，培养学生的英语学 习兴趣。3.合作交流小组合作学习法是一种以小组或团队为 单位通过分工完成既定学习任务的方法。小组合作学习可以 提高学生学习的效率，增添听力训练机会；
帮助学生建立良 好的人际关系，增强自信心（陈坚林2011）。小组成员的参 与度、活跃度是小组活动成败的关键。因此，小组成员搭配 要合理、能面对面地交流、相互评价反馈。在听力教学中， 小组面对面地交流有利于纠正发音错误；
学生在没有完全听 懂材料内容时，通过小组活动展示，可以加深对材料语义的 理解；
当听力难度较大时，如一些重点课文、应试试题等， 学生可以通过与同伴深入探讨、精确分析的方式，理清逻辑 关系。

（三）拓展学习资源 1.意义资源意义资源包括视听学习的内容、方法、策略 等。视听学习内容包括大学英语听说教材、雅思强化听力教材、“A”级听力测试题等，这些权威性的统一教材，应是 听力教学的首选视听资源。视听学习方法包括听力基本功、 听力技巧、词汇推测、语法分析等，科学的方法是提高听力 水平的重要途径。视听策略可以是听力目标和技巧、听力误 区的讲解，也可以是经典听力训练、英语发音模仿等，特定 的策略能使学习变得更容易、快捷、有效（张红玲、朱晔， 等2010）。2.网络资源互联网上有很多可供学生用于听力学 习的资源，也有专门为学习者提供英语资源的网站，如BBC、 VOA、ESL、CNN、在线听力室、中国英语学习网等。教师可 以根据学生的具体情况和个性化需求筛选不同的听力学习 材料。如《新概念大学英语听说》适合学生系统地学习；
《走 遍美国》《每天听一点新闻》《黄西爆笑脱口秀》《听歌学 英语》等节目适合学生利用碎片化的时间学习。网络是英语 听说学习资源的集中载体，为改变英语听力教学现状提供了 新途径。因此，教师要转变观念，摆脱听力应试教学模式的 束缚；
学院要完善语音室和计算机教室的硬件设备，适当地 开发听力软件资源，为教师开展听力教学和学生自主学习创 造有利条件。

（四）营造学习氛围 听力理解是一个语言和思维相互作用的心理认知的复 杂过程。学习者需要宽松、愉悦的学习环境，需要来自教师 和同伴的情感支持，更需要一些快乐的体验和成就感来建立 自信心。1.学生要坚定信念学生自己要学会构建健康的心理环境，用平和的心态去学习听力；
建立“听得多、说得好、 写得出”的信念，把“要我听”变为“我要听”。人的大脑 语言中枢神经对“听”具有特殊的敏感性，情绪愉悦，就能 集中注意力，大脑就会快速、完整地理解外来的信息。反之， 大脑就会处于抑制状态，使本来熟悉的语言变得生疏。因此， 学生自身必须建立绿色生态心理环境，遇到听力难点，不要 气馁，应调整思路，最大程度地提高听觉器官的接受力和灵 敏度。2.教师要尊重学生教师作为教学的主导者，应有“以 生为本”的教育理念，要彻底消解“权威控制者”意识；
容 许学生犯错，赋予学生话语权。当学生犯错时，教师不要急 于批评，而应以温和的方式予以提醒或指正。幽默式的批评 是学生最乐于接受的方式，它可以缓解紧张氛围，降低学生 的焦虑情绪，使学生保持饱满的学习热情。结束语英语听力 教学历来是大学英语教学的一大难题，“聋子英语”“哑巴 英语”的现象普遍存在。作为学生的领路人，英语教师有责 任、有义务去探索、研究、解决学生所遇到的困难。笔者认 为，根据网络的时效性、多元性、生态性等特点，将大学英 语与信息技术相结合，利用丰富的网络资源创新教学模式、 改变教学方法是提高听力教学水平，促进学生听力能力提升 的有效途径。

第四篇：大学英语阅读课教学改革策略 摘要：大学英语阅读课程教育一直以来在我国大学英语 教育当中占有十分重要的地位。但是长期以来，以教师为中心的传统的教学模式在很大程度上制约了大学英语阅读课 程教学质量的提高，很难发挥学生的主观能动性。在新课程 改革的背景下，课程应当进一步的实现改革，树立起以学生 为中心的教学理念，能更好地帮助大学生提升英语能力。本 文通过对于文献资料的收集整理，找到当前我国大学英语阅 读教学当中所存在的问题，提出当前我国大学英语阅读课程 教学改革的策略和方式。

关键词：大学英语；
阅读课程；
教学改革 1、引言 在2010年初颁布了《大学英语课程教育要求》，这个要 求当中明确指出大学英语的教育目标，应当是培养大学生的 综合运用能力。尤其是大学生的听说能力，使得他们能够在 今后的社会交往的过程当中，能够运用英语进行口头表达， 实现信息的交流，同时进一步提升大学生的英语综合应用， 提高其文化素养。从这个角度来看新的教育大纲，对于大学 生英语教学有了更清楚的指示，提拔更加全面，重点也更加 突出，这对于大学英语教育工作有十分重要的指导意义，也 是长期以来大学英语教师的奋斗目标所在。《大学英语课程 要求》对于大学英语提出了新的要求。而大学英语阅读教学 改革也应当有一个更加明确的目标，这是大学英语课程改革 的首要前提所在。大学英语阅读课程不仅仅是为了满足大学 生阅读的需求，而且应该突出英语的工具性以及文化性质特 征。这就要求大学英语阅读课程在建设的过程当中，应当构建更加科学的课程体系，来进一步的实现大学英语课程教学 的目标。为了更好适应当前时代的发展，英语教学目标应当 仅仅只局限于培养学生的应试能力，应当更加关注学生个人 素养，学生综合能力的培养。这样才能够最大限度地让大学 生能够参与到课程当中，将大学英语教育切实地转变成为实 用化的教育，这是大学英语阅读课程改革所应当坚持的重点 目标所在。

2、大学英语阅读课程教学当中所存在的问题 3、提高大学英语阅读教学的策略 结语：
综上所述，阅读课程作为一门最基础的课程。对于进一 步提升学生的阅读能力，具有十分重要的现实意义。教师应 当正确地认识阅读课程，适当地改进教学方法，并且将对于 阅读课程的重视传达给学生，让学生能够从中获益。

第五篇：大学英语分级教学改革理念与实践 摘要：大学英语教学中国的分级英语教学理念对于提高 大学英语教学的效率具有极为重要的意义。本文主要是对目 前大学英语分级教学理念的依据进行分析，然后对大学英语 分级的具体措施进行探讨，希望可以促进大学英语教学效果 的有效提升。

关键词：分级教学；
教学理念；
教学改革 所谓的分级教学就是医学上认知能力以及语言学习的 规律为基础，按照教学大纲所提出的教学要求，对不同学生进行层次不同的指导和检测，其主要的目的是确保所有学生 都可以在规定时间内获得相应的知识，从根本上促进教学效 率的提升。

一、大学英语分级教学改革的理论依据 大学英语教学采用分级教学最终的目的是为了使学生 可以按照各自不同的起点取得相应的进步。而教学方法的实 施则是以学生掌握英语实际水平以及接受知识的能力为基 础，对学生进行区别对待。在实际教学过程中根据学生对知 识的认知能力以及个体之间存在的差异，制定出相应的教学 目标。经过不断的实践总结出了以下几方面的结论：（一） 人本主义教育理论依据这一教育理论是上世纪七十年代兴 起的一种教育理论，这种教育理论的出现为分级教学的实施 提供了理论上的依据。这种教学理论在实际应用的目的，是 为了促进学生的个性化发展，使其学习效率迅速的提升。在 教学过程中始终坚持以学生为主体，给予学生自身的创造力 和情感发挥予以充分的重视。（二）“因材施教”理论依据 我国著名的思想家孔子经过不断的实践得出的结论是：教学 活动的实施必须以学生的实际水平为基础，根据学生的情况 运用不同的教学方法，才能促进教学效果的全面提升。而孔 子开启了我国因材施教的先河。这一教学理论在实施的过程 中，要求教学必须对学生的认知水平以及综合素质有一个全 面的了解和掌握，并以此为基础制定出切实可行的教学策略， 才能将学生的学习积极性充分的激发出来，促进学生学习效率的不断提高。也就是说，只有充分的体现出学生的学习主 体作用，才能实现教与学的和谐统一。（三）“语言输入假 说”理论依据著名的的语言学生Krashen所提出的语言输入 假说（i+1）理论，已经进一步说明了，语言学习者在学习 语言的过程中，只有掌握并理解语言输入的意义，才能真正 感受到语言学习的魅力。同时他也认为，在学习语言的过程 中语言学习者必须熟练的掌握语言输入的技巧，才能将其学 习兴趣充分的激发出来。也就是说，语言输入的学习不仅要 符合语言学习者的实际能力，同时应该适当的高于语言学习 者自身的能力。

二、大学英语分级教学改革实践探索 （一）加强动态管理教学改革措施在教学目标和评价体 系确定之后，根据学生的学习情况进行定量的考核实施的过 程，就是我们所说的分级教学的动态管理，其目的是为了进 一步完成教学的优化。这一教学理念的运用，要求教师在日 常教学的过程中必须制定相应的升降机制度。教师在教学活 动实施的过程中，可以对学生的学习情况按照相应的要求定 期的进行考核，同时根据实际考核的结果对学生的级别进行 适当的调整，才能从根本上将学生的学习积极性充分的激发 出来，促进学生学习成绩的文本提升。这种升降级制度最大 的特点就是，不仅给予进步的学生以适当的激励，同时也使 降级者感受到了压力，从而实现促进学生学习积极性不断提 高的目的。（二）分级教学中教学方法的改革措施教学效率的高低与教学方法的运用有着密不可分的联系，运用教学方 法最主要的目的就是为了将学习知识的技巧传授给学生，促 进其形成良好的世界观。虽然与英语教学相关的理论和教学 方法有很多，但是不管哪一种教学方法，都是为了解决学生 在学习过程中出现的问题，不断的完善教学方法而产生的。

而新的教学方法固然有其自身的优势和特点，但是在实际应 用的过程中也会存在一定的局限性。随着分级教学法的运用， 不仅实现了学生英语学习水平的逐渐平衡，同时这种教学方 法的应用也有效的促进了教学质量的提升。而分级教学方法 在实际应用的过程中，对教师应用教学方法也提出了相对较 高的要求。这就需要教师在进步优化教学方法的基础上，对 各种教学方法的组合进行深入的研究和分析，才能从根本上 将学生的学习积极性和主动性充分的激发出来，使学生自身 的认知能力和潜力得到最大限度的发挥。比如，在听、说课 堂教学开展的过程中，教师必须改变以往传统的灌输式的教 学方式，应该积极的将视听法、听水分等各种不同的教学方 法紧密的融合在一起，才能促进课堂教学效率的不断提升。

（三）分级教学中加强教学管理1.建立三位一体的教学管理 机制在英语教学的过程中，根据实际的情况成立以校长、教 务处长以及英语部教学主任为主的管理体制。在这种管理机 制下，校长主要的职责是在宏观上对英语教学的改革以及政 策等方面的制定予以全方位的支持；
而教务处则是按照实际 的教学要求，进行相关教学设备的管理使用，利用先进的信