[大学生信息素养教育刍议]大学生信息素养教育

大学生信息素养教育刍议

在校园里，高校要通过采取各种措施，开展相关活动来引导 大学生发扬主观能动性，培养创新意识，发挥创造力，在学 习中发挥主动性、积极性，让学生自发地反思自己是否已经 对学到的知识融会贯通，举一反三。在课堂上，教师要多营 造开放的课堂环境，充分调动大学生的想象力和思维能力， 让大学生真正成为课堂的主宰者，给予每个学生展示自己的 机会，让每个学生亲自参与到实践中并感受到成功的喜悦。

2充分发挥图书馆在大学生信息素养教育中的核心作用 图书馆作为高等院校的文献信息中心，拥有丰富的馆藏 资源、系统的文献资源保障体系和完善的服务设施，是大学 生获取知识、信息的重要场所；
图书馆拥有一支既有信息检 索理论知识又有实际工作经验的馆员队伍，不仅具有较强的 信息意识和信息能力，还可以和学生面对面接触、一对一辅 导，能够根据大学生不同的信息需求，提供不同层次的信息 素养教育，辅助学生学习和掌握信息资源的检索方法。图书 馆要利用各种有利时机，如新生入馆教育、世界读书日、学 术讲座等，开展丰富多彩的活动，一方面把学生吸引到图书 馆来，另一方面也可以在耳濡目染中提高学生的信息素养水平。总之，在当前的网络信息时代，高校图书馆要改变传统 的服务理念，创新服务方式和内容，不仅要积极向大学生推 广自己的资源和服务，充分发挥自身作为信息中心的地位和 作用，更要为提高广大读者的信息素养水平提供一个良好的 平台和途径，责无旁贷的承担起自己在培养大学生信息素养 方面的核心作用。

3建设有利于资源整合利用的管理机制 信息素养是当代大学生必备的基本素养，对于大学生信 息素养的教育和提高并不是可有可无的事情，也不仅仅是学 校某一个部门、某一个院系的工作，而应该是由学校领导高 度重视、全校各相关部门通力合作，共同完成的一项工作。

通过对管理机制的健全和完善，综合调度教师、教室、机房、 软件设施等各方面资源，充分调动各部门的积极性和能动性， 引起充分重视，把信息素养教育贯穿到大学生在校学习的整 个过程中。例如对于信息素养教育课程重要性和可持续性的 认定、专业课任课教师与图书馆学科馆员的合作与配合、学 生进行信息素养教育的内容和形式以及教育实践等，都离不 开学校各个部门的协同合作。只有在健全的管理机制的指引 下，才能实现学校各种资源的有效整合、充分利用，为进行 大学生在信息素养教育方面的深度学习提供系统性的支持。

4建设科学的教学课程体系 建构主义的学习观认为，学习是一个积极主动的知识构 建过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生在一定的情境下，通过自己的背景知识、利用必要的学习资料进行加工 处理，建构自己知识的过程[1]。陶行知先生也曾说过，教 师教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。

所以，建设一套具有分级教学目标、包含各种层次教学内容、 提供多种教育方式的科学的大学生信息素养教育体系，一方 面，要把文献信息检索、信息技术概论、计算机基础、课题 查新、信息资源管理等课程有机整合，另一方面，要把信息 素养教育与各学科的专业课程内容进行整合，使信息素养教 育与各学科的教学内容紧密结合起来，通过合理的课程设置， 丰富的教学策略，多样化的教学评价，强调反思、教学与研 究结合，引导学生建构知识而不是灌输信息，最终达到提高 大学生信息素养水平的目的。在这样的一套体系中，为了面 对网络化所带来的冲击以及信息渠道的多元化，对任课教师 也提出了更高的要求，要求任课教师具有较高的信息素养水 平，能够及时调整教学方法，充分利用信息技术来促进深度 学习，丰富教学形式，加强实践教学力度，有针对性地进行 教学，同时多进行换位思考，从学生的角度考虑对将要学习 内容的背景知识和了解程度，采用不同的教学策略以配合个 性各异的学生和变化的情境。

5建立有利于共同学习的合作学习体系 要提高学习效率，促进知识构建和应用，进行合作学习 是一个良好的方法。由于男生在网络环境中对信息的关注程 度、上传和下载学习资源方面、交流和沟通、获得认同感、完成创造性的作品等方面所表现出的积极性，导致比女生更 容易接受和进入深度学习的状态[6]，因此可以将不同性别 的大学生组织为一个学习共同体，带动群体范围的积极学习。

通过开展主题性学习活动，构建研究性学习环境等，让学生 进行相互协作，共享学习成果和体会，有助于提高大学生思 维的深度和高级思维的发展，进行深度学习的知识加工，实 现积极主动的知识建构。总之，大学生要建立自己的信息素 养学习管理系统，将学习资源进行有效配置，提高信息处理 能力，注重学习过程中知识的再创造，才能有效提高自己的 信息素养水平，达到深度学习的效果，最终学以致用。本文 来自于《创新科技》杂志。创新科技杂志简介详见 6结论 信息素养是终身学习的基础，它贯穿于所有学科、学习 环境和教育环节；
深度学习与机械地、被动地接受知识，孤 立地存储信息的浅层学习不同，是学习者积极主动的行为， 要求学习者在理解的基础上将新知识和自己的已有知识联 系起来，重建知识架构，并具备将知识应用到新的情境中做 出决策和解决问题的能力。深度学习对于学习者学会学习起 到了非常重要的作用，能否进行深度学习是影响学习质量和 学力发展的决定性因素。本文将深度学习方法贯穿于大学生 的信息素养教育过程中，根据大学生进行信息素养教育的特 点及需求，结合深度学习方法，提出基于问题解决的大学生 信息素养教育策略。