初中思想品德课堂如何开展有效教学【剖析思想品德课堂教学创新】

剖析思想品德课堂教学创新

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异、理解能力的强弱 有关，这就使学生道德认识形成产生了一定的阻碍。要突破 这一难关，可以采取让学生自身表演的方式，通过做一做， 想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。

表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。例如我在 教学《珍爱生命，远离毒品》一课时，运用学生的自身表演 进入情境。在让学生认识了几种常见的毒品，认清了它们的种种危害之后，让几个学生上台表演小品《都是吸毒惹的祸》。

当学生看完小品之后，要让他们说出观后感。由于准备得充 分，几个学生表演得逼真，许多同学都被这个小品深深地打 动了。看完之后，他们纷纷举起小手，发表了自己的感想。

有的说：“毒品真是太可恶了，简直就像一条美女蛇，慢慢 地把人推向死亡的深渊。”有的说：“醒悟吧，贩毒者，赚 钱的方法有很多，难道就要靠贩毒才行吗?由于吸毒，一个 个幸福美满的家庭支离破碎，家破人亡，这样的钱赚来花， 你会觉得心安吗?”说得多好啊!通过学生自身表演进入情境， 从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识， 我们的教学目标也就实现了。

二、自主体验 思想品德课要着眼于落实教学生学会做人。教师还应该 贯彻知行统一的原则，联系社会生活和学生的具体表现，在 行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范， 既知道“为什么”，又懂得“怎么做”。在教学中，教师必 须建立相互平等、相互尊重，共同配合的师生关系，让学生 主动参与教学过程之中。如在教学《体验生活》一课时，要 让学生通过亲身的实践和调查，为学生创造感性的自主体验 机会。在活动过程中，教师还应重视激发学生的情感，并对 活动中的各种现象进行思考，而不能变成为活动而活动，为 实践而实践。这次活动可包括三个部分：第一部分是到工地、 田野或工厂参加一次劳动实践；
第二部分是到有关单位的食堂或街上的饭馆、餐厅进行浪费隋况的调查；
第三部分是对 实践和调查情况进行交流和思考。通过这样自主的生活体验， 学生的道德情发生了巨大的变化。在对实践和调查情况进行 交流和思考的课堂上，大家的发言也很热烈。有的学生带着 照相机拍下艰苦紧张的劳动场面；
有的学生在餐厅把丢弃的 馒头、面包、饭菜收集装到塑料袋带回来。一个同学说：“粮 食是宝中之宝，李绅的这首诗说得好：‘锄禾日当午，汗滴 禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”’他的话音刚落，另 一个便接着说“民以食为天，我们要爱惜粮食，要记住粮食 是农民伯伯流了多少汗水辛辛苦苦的劳动得来的啊!”还有 的说：“我现在才知道要建起一座大楼，需要多少人的劳动 啊!过去，我总觉得这些打工的人身上又脏又臭，看不起他 们，现在我懂了，没有他们的劳动创造，就没有这一座座的 高楼大厦。”同学们的发言的异常激烈。拉开了话匣子，畅 所欲言。最后，教师再进行小结，布置学生写下体验和感受。

这是一个多么生动的例子啊!良好的品德心理和品德行为的 形成，光靠教师的讲解是不行的，应该让全体学生动脑，动 手，动口积极参与情感体验，行为体验，获得体会，从而丰 富和加强内心体验，这样，学生的道德认识自然而向前迈了 一大步。

三、明理导行 知情意行是一个训练的整体。在小学生的思想品德形成 发展中，知情意行是相互联系，相互影响，相互渗透，相互贯穿的。思想品德课教学要根据教学内容要求，把说理训练、 育情训练，导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容， 由浅入深有机联系的一条训练主线。在训练主线的具体环节 中，应有所侧重。如说理型课文则侧重于说理训练，导行型 课文则侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把 思想感情品德课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学 训练中，发展道德思维能力，规范日常行为规范。在思想品 德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助 学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中， 必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在 现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，养成良好的行为 习惯。

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当 前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。

因此，教师还应结合教材内容和本班学生的实际，有目的地 为学生导行，并使导行起到举一反三，触类旁通的作用。如 教学《学习要有恒心》一课，举出本班某个同学在学习上有 恒心有毅力，学习成绩又很好，再举出一个众所周知的一个 社会上的小混混，做什么事都只有3分钟的热度，结果什么 也干不成，现在只能过着得过且过的日子。这是一个多大的 反差啊!因为这是学生们身边的例子，对他们心灵的震颤也 更重些吧，然后再就是否有恒,ban毅力进行讨论，使学生在 比较中不知不觉地受到教育。在明理导行这一环节的教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道 德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范 相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。

总之，在思想品德课的教学中，要因材施教，具体问题 具体分析，运用更直观更恰当的教学手段，更加丰富、生动 的语言描述，来加深学生对抽象乏味的道德认识的理解，从 而使学生的道德规范得到培养和发展；
道德认识得到明确和 提高；
道德情感得到巩固和升华。学生的道德认识不断内化 成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯，这样一 来，我们的教学目标就能得到实现，学生也会变得乐学。