小学英语课后作业内容设计的研究论文（共2篇） 小学英语论文

小学英语课后作业内容设计的研究论文（共2篇）

在新课程理念下，教师在设计实践性作业时，应从学生的实际需求出发， 避免作业形式简单化，通过作业来培养学生的基本语言功能，并及时巩固学生所 学知识和反馈课堂教学效果。同时，教师还要注意把教材内容与实际生活相结合， 应遵循“生活即教育”这一理念，把作业结合生活实际，突出它的语用功能。“语 用性”英语作业不只是以知识记忆为唯一目标，而是把培养学生积极的学习态度 和良好的学习习惯作为重要目标，让学生通过动态的作业掌握学习的方法。

通过参加在太原举行的为期四天的第六届全国小学英语课堂教学观摩活 动，聆听了全国各地优秀的教师代表所呈现的精彩纷呈的课之后，发现这些教师 不但将作业进行了分层布置，符合不同学情学生的实际状况，让每个学生都有发 展空间，而且更为关键的是突出了作业的交际性和语用性，真正培养学生用语言 做事的能力。

一、“语用性”作业培养学生英语学科的创新能力 国家新课程改革的核心告诉我们要以学生的发展为本，培养学生的实践能 力和创新能力。学生发现了课堂之外的英语世界和课堂上的英语是息息相关的， 他们自觉主动地去学习和模仿，并且把他们收集起来之后，他们渐渐不满足于仅 仅是发现者，他们更想尝试着做一做创造者。如北京大学附属小学朱晓媛老师的 一堂故事课，小象Poppet和老鼠Momo之间发生的故事，讲了小象没有道听途说， 自己通过探究事实真相获得了友谊。在故事的结尾，请同学表演故事的同时，还 让学生表达了他们自己对于这个故事的想法：
DoyoulikethestoryWhyWhodoyoulikebestWhy在homework环节中，朱老师给学生 布置了读读这个故事并写上你的评论以及和同学分享你给这个故事编的一个结尾。她将故事延伸到了课堂外，通过作业这个载体，对课堂教学是种非常必要的 补充，拓宽了学生的思维，通过作业更加深入了巩固理解故事，并完成对故事的 整体回顾。另外，她的作业又是在具体的故事情境中完成的，让学生能在真实的 语境中使用语言，充分体现了作业的语用性功能。学生在课后完成课堂内延伸拓 展的“作业”，拓宽了学习和运用英语的渠道，增强了语言实践能力，并达到了获 取英语知识的目的。“语用性”英语作业不仅巩固了课堂所学，而且丰富了作业内 涵。使课堂教学延伸到最大限度，使学生走出学校、走出书本、走向社会、走进 生活，从而让英语学习与生活真正融为一体。

二、“语用性”作业培养学生多学科知识的综合运用能力 在当今的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求，越来 越多的教师已经注意到学科知识整合对于培养学生全面能力的重要性。学科知识 在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用 知识的能力。作业布置作为课堂教学的有机组成部分，它的功用更显突出。如东 北师范大学附属小学于洋老师执教的上海版牛津英语4AModule3Unitl《Shapes》 一课，在教师通过课件播放《Thestoryofshapes》故事，创设真实语言情境，学生 整体感知本课所学内容之后，引导学生在图像的帮助下领会circle，square， rectangle，triangle，star的含义，并通过小组合作以七巧板的形式展现出来，布 置了图形创作画的作业，要求学生用所学的图形画出自己喜爱的图画，并用英语 进行描述。让学生亲自动手去体验，比生搬硬套地搭设不符合实际的语境要来得 直接而有效。学生通过动手完成各种形状组成的风景图、人物图、故事图等，激 发了他们学习语言的积极性，使得他们有话题愿意去说，拓宽了学生的思维和想 象能力。这是作业语用性的另外一种表现形式，通过“语用性”英语作业培养学生 跨学科的运用能力。每个孩子都有表现的欲望，所谓跃跃欲试，不知天高地厚。

每一位孩子都愿意表现自己，他们会不计场合地露上一手、毫无顾忌地表 现自我。在日常生活中，我们要鼓励学生与学生、家长之间的英语交流，真正达 到学以致用的目的。让学生在展示自我的同时享受英语带来的无限快乐与自豪。

在完成这些“语用性”英语作业的时候，师生一起分享学习的乐趣。

三、“语用性”作业培养学生英语学科的探索能力 美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课 程的范围。”生活是最好的老师。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途 径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多寻找身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。

如青海省西宁市昆仑路小学马海桂老师执教的上海版牛津英语创设了在图书馆 各种不文明的做法的情境，让学生在讨论中形成自己的价值观。

在课堂的作业布置环节，为培养学生能对所学的内容进行主动联系和实践， 能向他人表述日常生活中的警示语，无论身在何处，都应该遵守各种规则的意识， 马老师让学生寻找生活中的英语标志。学生在自己学校的角角落落去寻找那些带 着英语翻译的路标，那些贴在墙上的英语俗语，以及每一个办公室门口的英文名 称等等。对于这样常常见到的单词如Entrance入口，Exit出口营业时间，WetPaint 油漆未干，NoPhotos请勿拍照，NoEntry禁止入内，NoLitter勿乱扔杂物，OnSale 大甩卖等，学生很容易就能够记住。学生们在收集这些单词句子的同时，也锻炼 了学生一种发现生活点滴的能力。

在设计语用性作业时，教师也应该注意细节，不能为了语用而语用，我们 还需要关注以下几个环节：（1)以学生为中心，充分重视家庭的作用。如在中高 段的作业中，教师可以尝试用英语进行点评。在英语点评过程中，作业评语所使 用的语言和学生的语言水平相当。可以使用学生已知的Super，Ex-，Wonderful， Correct等，通过分析和讲解，使学生明白如何用语言来表达，并鼓励更多的学生 能用语言和老师进行简单的交流。在低段英语作业中，教师作业的布置可以偏重 于口语交际能力的培养，和朋友、伙伴、家长进行对话，增加语言的复现率和使 用频率，并请家长参与对于孩子作业的评价，这样不但能让家长能正视自己孩子 的不足，同时还能用鼓励的方法激励孩子，拓宽孩子的语言习得渠道。（2)主次 分明，分层布置。新课程下，因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同 一知识的能力有差别，所以学习方式的个性化带来了作业设计的个性化。根据班 级学生的实际英语水平，我们可以根据学生的能力差别划分为2-3个级别，再分 别布置适合他们能力水平的语用作业，提高了单位时间的作业效率，也增强了他 们学习英语的兴趣。（3)评估多元化，注重实效。随着二期课改的深入，评价内 容也逐渐从注重学业转向注重潜能；
从单一转向多元，评价的角度从终结性转向 过程性、发展性，更多关注学生的个体差异。为学生的语言学习提供更广阔的时 间和空间，让他们在实践中提高自身的语言水平。

作者：水波(宁波艺术实验学校，浙江宁波315040） 第2篇：小学英语课后作业内容的设计研究 《英语课程标准》指出：教学活动不能仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课后作业就是对课堂教学的有效延伸，是英语教学中的重 要一环。有越来越多的教师及学者投身到小学英语课后作业的研究中来。但目前 小学生的英语课后作业布置及完成情况并不理想，机械性抄写作业所占比例较高， 作业内容千篇一律，学生对英语课后作业兴趣不高，互相抄袭等。

这些现象说明，当前的英语课后作业设计仍需要优化和改进。为了解当前 小学英语课后作业从不同视角进行了怎样的研究，收到了哪些成效，在哪些方面 存在不足。笔者以“小学英语”、“作业设计”为检索词，通过知网文献库和读秀知 识库检索搜集了相关文献120篇。重点分析了