世界史教育改革发展探索本科论文（共5篇）_关于本科教育改革的论文

世界史教育改革发展探索本科论文（共5篇）

一、高校世界史教学的功能与价值分析 世界历史课程拥有不可替代的、丰富的人文知识内涵，它对于学生个 人的全面发展，具有重要的意义和价值。

1.世界史教学可培育高尚的道德思想品质，强化爱国主义情怀。通过 世界史的学习和认知，了解自身民族与其他国家和民族的差异性，进行优劣对比， 进行世界史视域下的自我反思和警醒，这是一种更为深层次的爱国主义教育内容。

世界史以其纵深捭阖的千年内涵，基于广泛的全球视野，对我们的高校学生提供 了爱国主义教育的最好素材，并在更为深厚的史学基础上，深刻反思中国历史与 西方历史的现实反差，在对比中增强学生的爱国情感。

2.世界史教学可以帮助学习者认识世界、走向世界。当代大学生的心 理素质由于受到各种客观和主管因素的影响，处于“亚健康”的不良状态，缺少当 代大学生应有的开放意识、竞争意识和全球意识。随着国际知识经济文化的交流， 大学生要用更为开阔的视野、更为平和的心态，了解世界文明和世界历史发展进 程，增强国际意识，成为具有全球眼光和心态的现代公民。

3.世界史教学对于大学生的史学美感和进步观念也有极大的促进作 用。对大学生的美育教育可以提高大学生的审美能力和创造能力，而世界史教学 为大学生的美育教育提供了良好的素材，可以通过对学生的世界史教学，使学生 具有审美辨析能力和鉴别能力，提升大学生的审美情趣，深刻地意识到全球人类 的共同困境，为人类的进步与文明而奋斗。

二、高校世界史教学中存在的问题我国的世界史研究相对于西方来说较晚，对于世界史的介绍还不够深 入和全面，这在高校的世界史教学中也显现出一些问题。

1.世界史教学中的教条式问题。在高校世界史教学之中，存在教条式 教学的现象，将世界史内容进行统一的历史框架的划定，而没有具体的区分不同 国家、不同地区的历史，对于不同国家和地区的历史原貌缺乏深入的了解和认知。

2.世界史教学中的内容片面化。在高校世界史教学过程中，只注重政 治史的研究和传输，尤其侧重于对阶级斗争史的研究和表述，这是不够全面的， 在世界史中的生产力发展和社会经济状况历史教学较少，并且大多是以阶级政治 斗争的背景资料而加以描述，缺乏深入的、细致的研究，而忽略了社会生活内容。

在世界史教学中，大多描述了政局演变、起义暴动等阶级斗争史，一些特色化的 历史事件也被赋予了阶级斗争的面具，这就使这些特色化的历史事件丧失了个性 和特色化的情感内涵，成为了阶级斗争的代表属性。[1]并且，在世界史教学中， 对于不同国家和地区的社会生活历史内容较少涉及，诸如人口状况、环境变化、 婚姻与家庭观、民俗文化、宗教价值观等，这些都基本处于边缘化的状态。

3.在对社会形态更迭的描述之中，缺乏对社会制度的整体、客观的描 述和认知，偏重于某一种社会形态的更迭或社会制度的建立，这在一定程度上忽 略了历史发展与进步的全貌，否认人类文明的发展史是以付出代价为前提的客观 性，这是不明智的。

基于上述问题和现象，我们认为对于世界史的教学，应当本着客观、 全面、实事求是的态度去认知和了解，不能片面和偏颇；
要用科学的意识和精神 讲述世界史的发展进程，正确地引导学生的世界史观，使其更好的掌握世界史的 知识内容。

三、推进世界史教学改革发展的路径探索 1.在世界史教学中突显全球史观。全球化是当今时代的基本特征，在 对世界史教学的过程中，要从全球的视角考察世界历史，要培育学生的全球史观， 而不仅仅是站在世界的一角考察世界史。在全球视角之下，要平等地对待各个国 家的历史和文化，由于不同民族、不同地域、不同社会制度下的差异性，使社会 历史发展呈现出多样化的特征，为此，我们需要用平等的眼光看待不同国家和民 族的制度、文化和风俗。要高屋建瓴，对当代大学生进行世情教育，以世界的和平与发展为主题，从全球史观的立场和视角，突出讲授世情的重点内容，并紧跟 全球史学研究学术动态，了解史学的前沿问题，向学生宣讲先进的、整体的国内 外史学理论，引导学生采用研究性学习的方式，将新的世界历史知识与既有的世 界历史知识相关联，充分调动学生对世界历史的研究兴趣，培育学生的全球视野 和意识。

2.在世界史教学中突显文明史观。在高校世界史教学中，要突出文明 史的视角，扭转过分注重社会形态演变的历史内容，还要运用文明史观，使世界 史教学贴近人们的生活形态，突出人类发展过程中文明的碰撞与交流、冲突与融 合，突破世界不同国家和地区的樊篱，推动高校世界史教学。

（1）文明史观下，高校世界史教学课程内容调整。在文明史观视角 之下，高校世界史教学的教学课程内容要加以调整，要全面体现出文明史观，勾 勒出世界史不同阶段的基本线索，在总揽全局的视角下，深入地领会世界史课程 的知识和文化内容。[2]还要通过对世界史不同阶段的研究，提升学生的研究能 力和创新能力，可以通过史著导读、重要史料摘要的教学方式，提升学生的史学 理论素养，启迪学生的史学智慧。

（2）文明史观下，高校世界史教学要点调整。在文明史观的视角之 下，高校世界史教学要注意以下几个方面的教学要点：①明确生产力是人类历史 发展的根本动力，同时也是认识历史和评价历史的根本标准。要让学生明确的是 生产力尽管是人类历史发展的根本动力，然而它并不是唯一的动力，人类文明史 的发展过程还离不开生产活动，如自然经济状态下的农业文明、商品市场经济状 态下的工业文明。社会形态的更迭和社会内部调节是对生产力发展的适应过程， 这是一个客观的事实。②人类历史上创造的共同财富要加以认同。在对人类历史 创造出来的共同财富认知上，不能强行添加阶级或主义的色彩和标签，要认识到 人类历史创造的财富没有阶级性，社会经济由自然经济演变为商品经济的状态， 同样也不存在阶级性，它是客观的事实和现象。③要进行相对的、具体化的历史 分析，防止绝对化。在世界史教学中，不能运用“非此即彼”的二值逻辑，不能强 行论断，而应当用多值的逻辑加以分析和处理。

（3）引入高校世界史教学之中的现代化史观。在现代化史观的视角 之下，世界史并不是世界各国独立的发展史，而应当是以工业化为主体的现代化 运动在全球领域的扩张历史，因而可以在高校世界史教学中融入现代化史观，运 用现代化史观对世界史的重大历史事件或问题进行全面的解读，深化学习者的历 史认知。四、结语 在时代和文明发展的进程中，世界史教学要展示出其丰富的历史和文 明内涵，拓展世界史的教育功能，对世界史教学进行深入的改革，使其成为非历 史专业领域的素质教育课程内容。要突出文明史观和现代化史观，摆脱旧有的思 维模式，从全新的角度去解读世界史，把握世界史的发展脉络，并以现代化史观 为主线，将世界史中重大的历史事件纳入到现代化进程中去考察，从而推动世界 史教学改革发展。

作者：孟君等 第2篇：浅谈世界史的学习技巧和方法 初一初二是中国历史，以时间为主线，很好记。可是這初三的历史比 较散，时间也比较乱，学生背了就忘……该怎么样让学生快速掌握知识呢？针对 之一问题，经过自己教学实践中的探究，发现了几个简单的小技巧。

一、主题教学 世界近现代史头绪繁多，内容庞杂，学习的难度比较大，加上学生们 在初中大多数没有认真学习世界历史，没有一定的基础知识。如果我们在选修课 上仍然按照课文编排的顺序逐一讲解分析，肯定课时不够。另一方面，学生在课 堂上也没有兴趣和耐心，到头来我们是事倍功半。因此，抓住主要线索和重点内 容，集中归并成几个专题，例如：“西欧资本主义的产生及英法美资产阶级革命”；

西方资本主义思想文化的产生和发展——文艺复兴和启蒙思想”，“两次工业革命 及其对资本主义社会发展的影响”；
通过这几个专题的教学，能够让学生对世界 历史从14、15世纪到19世纪末的发展有个大体上的印象，对于这期间的重大历史 事件能够有所了解。

二、图表对比法 借助图表，将专题知识进行整合，在对比中记忆，效果较好。如英法 美德资产阶级革命，可以借助表格从原因，导火线。领导阶级和领导人、主力、 过程、文献、政体、意义等方面全方位的进行比较记忆。

三、采用多媒体教学现在随着现代教育技术的普及和推广，我们历史课上完全可以采用多 媒体教学了，只有采用多媒体教学，才能实施前面我们关于教学内容、教学观念 的设想，只有采用多媒体教学才能完成这种大信息容量，跨越时空的专题课教学。

例如：在介绍英法美资产阶级革命时，我们引用了一些图片资料，特别是引用了 一些法国大革命的影视材料，让学生比较直观地了解到三个国家的革命，再引导 学生观察比较，使他们强烈地感受到法国大革命的恢宏气势，领略到法国人民冲 天的革命激情。例如：在介绍两次工业革命时，我们展示了一些重大发明创造的 图片，让学生认识到第一次工业革命使人类进入蒸汽时代，第二次工业革命使人 类进入电气时代，使学生深刻体会到科学技术对生产力的巨大促进作用，坚信科 学技术是第一生产力，从而更加尊重科学，尊重知识。

四、及时练习，加深对知识的理解 练习是最后的一个环节，也是教学中最重要的一个环节。只讲不练是 不能巩固知识的，但是练习题也不能随便处理，见题就用，必须坚持的一个原则 是慎重选题，材料要新颖，因为是初三，从中考的要求入手更好（最好能是中考 原题）。适当的练习不仅能达到及时巩固的目的，而且能让学生自己再一次学着 理解资料，获取知识，真正达到提升能力、学以致用的目的 作者：许爱菊 第3篇：纵横讲述法在高师世界史教学中的应用 纵横讲述法是指在进行历史教学的时候，对历史问题从横向和纵向进 一步拓展讲述。也就是说，在进行历史教学的时候，考虑到历史学科的特色，有 意识地梳理历史问题的内容，在纵向进行绵延拓展，横向进行联系比较。纵向的 绵延拓展包括诸如历史问题产生、发展和演变的过程，以及其能给当代社会的发 展带来什么样的启迪等；
横向的联系比较则不仅包括诸如同一个历史问题或现象 在不同地区、不同民族、不同国家中的表现，也包括从不同的角度如何来看待同 一个问题等等。彭凯平教授说过修历史的操作方法主要是要把握好“纵横之道”。

他认为，“纵横之道”的一种是在历史的纵向上分析历史，上下五千年，看历史事 件的现实意义；
一种是横向上看历史，从不同角度分析历史事件[1]。这样的纵 横考虑便于更有效地开拓新的解决问题和思考问题的途径。研究历史固然应该要 掌握纵横之道，但是同时，在历史教学过程中运用纵横法讲述也很有必要。本文 将以高师世界历史课程教学为例来进行探讨。一、世界史教学中运用纵横讲述法的意义 世界历史内容广博丰富，无所不包。运用纵横讲述法有助于在教学过 程中帮助学生比较扎实地掌握基础知识，培养他们的分析和思考能力，拓展学生 的思路，开阔他们的眼界。对于高师学生来说，纵横讲述法的运用尤显必要。因 为他们在大学所学的理论基础和知识结构将直接作用于他们以后的教学生涯，影 响和熏陶着一代代人的成长。

（一）从学史的角度 历史系的学生进入大学后都会系统学习世界通史，他们也已经有 www.yulu.cc世界历史的基础，是他们在中学所学，但是，那时世界历史留给他 们的印象就是一个一个的知识点和历史习题，他们对世界历史的认识是分散的和 割裂的，很少能形成世界历史进程的清晰脉络。进入大学后，作为一个以历史为 专业的学生来说，这样的知识框架和储备远远不够。当然也有少数学生的课外阅 读能力很强，博览群书，且很具有思辨能力。但是，大部分的学生在这个方面是 有所欠缺的，读大学对他们而言就是为了以后能找个好工作，但是就从找工作这 一点来说，学好历史也很重要。纽曼曾经说过：“知识就是一种目的，是足以安 身立命，或者足以为其自身的缘故而继续追求的目的。”[2]也就是说，知识不仅 是能够安身立命的途径，也是能获得其他成就的手段之一，世界历史知识自然也 不例外。

为了获得更多有用的知识，教师要在授课过程中，在讲解具体的历史 问题时，有意识地培养学生一种习惯，即梳理问题的历史渊源、考察问题的演变 过程。这种习惯养成后，能帮助学生宏观准确地学习历史，使他们完整、全面而 系统地掌握世界史基础知识和世界历史发展的线索，从而理清世界历史问题的发 展脉络。

以讲解西欧近代民族国家的发展和演变这个问题为例，这个问题从 “纵”向可以这样思考：中古时期，民族国家的概念淡薄。但是，14、15世纪之后， 西欧的民族国家开始发展。到16、17世纪之后，民族国家的发展更是进入了一个 新阶段，国家主权更加明确，君主权力更加强大，有些国家的王权还达到了极盛。

从“横”向可以这样讲解：14、15世纪时民族国家开始发展，可以要求 学生思考民族国家出现的历史背景。因素当然有很多：比如战争因素、经济因素、 天主教自身发展因素和其他原因。这样就把一些虽然密切相关但是在教材篇幅和内容安排上被分开了的问题有机地联系在了一起。而16、17世纪，民族国家能够 继续发展，也是因为西欧社会出现了一些有利于其发展的因素。并且还应该注意， 具体到某个国家来说，英国、法国以及西班牙等国家的实际发展环境都不一样。

这也是“横”的思考。

通过对类似问题进行梳理和分析，学生收获到的肯定不是孤零零的历 史片段和割裂开来的历史史实，而是对历史问题有一个比较全面的了解。

（二）从思史的角度 对世界历史发展进程的全面把握，不仅可以很好地分析和思考历史， 而且还能发挥历史的功用，给当代社会发展提供一些有益的借鉴和启迪。当今社 会在高速发展，遇到的问题越来越复杂，如何应对呢？早在1988年1月8日，全世 界诺贝尔奖获得者聚集巴黎举行会议，会议的宣言就有这样一句话：“如果想在 21世纪生存下去的话，必须回头看2500年。”[3]也就是说，历史包含着人类的生 存智慧。世界历史学科是个万花筒，不仅包含各个领域的知识及其这些知识本身 的发展沿革，更有很多既具有理论意义又深蕴实践价值的内容。因而，教师应该 有意识地从纵向横向延伸历史问题，拓展学生的思维。这样，既能培养学生的知 识迁移能力，有助于他们进行和展开其他领域的学习，也能使他们从世界历史中 得到经验和启迪，为今后的人生和事业奠定成功的基础。

比如，在介绍德意志历史的时候，讲到普鲁士的教育法和义务教育政 策时，既可以从纵向考察普鲁士教育制度的演变，又可以从横向梳理其他国家的 义务教育发展进程，同时和学生一起分析教育受到重视对国家的强盛起何种关键 作用。显然，在普鲁士领导完成19世纪德意志的统一以及德意志在近代后期迅速 崛起的过程中，教育的重要性不容低估。

又如，在讲解工业革命和第二次工业革命的时候，除了介绍经济上的 巨大发展以及生产力的大幅度提高之外，还应引导学生思考物质生活日益丰富给 社会生活带来的冲击以及如何改变了人们的观念，甚至迷惑了人们的思想。所以， 可以对世界近代史中的经济发展进程做一个纵向的梳理，然后从横向层面引导学 生思考和讨论一些富有现实意义的问题。比如，如何看待救济和慈善？在不同的 时期不同的国家和地区都有不同的表现。如果教师能引导学生对类似问题进行讨 论，则既能激发学生的兴趣，又能开拓他们的视野和思维。

教师对这些问题纵向横向进行分析，不仅可以丰富课堂，活跃气氛，同时可以激发学生的兴趣去关注当代涌现的类似问题，学会从宏观视野进行思考， 为解决这些问题寻找启迪。

二、纵横讲述法在世界史教学中的应用途径 纵横讲述法运用于世界历史教学具有重要意义，也很有必要。那么， 在高师世界历史教学过程中如何运用呢？笔者认为，纵横讲述法关键在于教师的 讲，而教师要讲得出彩，可以通过以下途径：资料准备、授课内容和教学方式等。

（一）做好资料准备 纵横讲述需要大量的知识储备，固定的教材含括的信息量远远不够， 这就要求教师要进行充分的资料准备。需要准备的资料包括教师授课的内容当中 涉及的各方面资料，也包括在授课过程当中教师准备和学生进行讨论的问题。只 有这样，才能在授课过程中恰当和熟练地运用纵横讲述法。除了按照教学大纲的 要求认真把握教材、准备课堂教学内容之外，还应该多方搜集相关资料，并进行 精心筛选，把最合适的材料运用到课堂教学当中来。比如，讲到近代欧洲国家的 城市化进程和他们的公共卫生法案，就必须去搜集近代公共卫生状况的资料。又 如，提到救济和慈善，也必须另外去查找史料梳理世界历史上的慈善事业是如何 发展演变的，包括搜集一些资料，诸如：慈善者的心理因素、社会文化传统以及 他们具体的慈善行为等等，而且还要考虑到不同国家不同时代给慈善和救济提供 的不同社会环境和时代背景。类似问题非常多，针对每一次课的具体内容，教师 都可以酌情准备。

除了多花工夫努力查找和搜集相关备课资料之外，教师还应该根据课 堂教学的内容提前准备一些给学生在课堂上讨论的问题，以此来带动学生思考和 分析，逐步培养他们解决问题的能力。当然，做这些都需要费时费力，但是对提 高教学效果的作用很明显，因而，很值得去做。

（二）丰富授课内容 资料准备充足了，才能更有利于在课堂上运用纵横讲述法授课。世界 历史的内容尤其缤纷多彩，在认真准备的基础上，教师随时可以让所讲内容绵延 伸展、纵横多姿。