少数民族砍牛_论农村少数民族中学牛数学计算能力策略

论农村少数民族中学牛数学计算能力策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：
ISSN1672-1128（2017）6-0050-02 进入中学学习的学生，在进入数学学习的时候，他们数 学计算能力的差距会比在小学的时候更明显，那么怎样在中 学中提升学生的计算能力呢？对于其计算能力的培养不仅 仅需要明了计算的内容、计算的框架，还需要对中学生进行 探究，知道他们在数学计算的进程中会出现哪些问题。少数 民族的计算能力比较差，在进行数学运算的时候产生失误是 经常遇到的，这也是教师们比较困恼的地方，如果想要减免 这类情况的产生，首要做的就是寻求提升其能力的方法，提 高学生的数学成绩，提升教师的教学质量。文章透过以下几 方面来论述农村少数民族中学生数学计算能力的相关问题。

一、农村少数民族中学生数学计算中存在的问题 1、计算的速度比较慢而且准确性不佳。中学生在进行数学运算的时候，通常在概念、公式、法则上容易混淆，不 能够很好地理解及掌控。比方说在有的题目中见到“商”就 开始进行除法运算。

2、心理素质比较低下。教师在实际进行数学教学的时 候，可以发现有的中学生明明很聪明，但是它们却不能够专 心听老师讲课，在考试的时候东张西望，自我控制力比较 差；
有的学生认为，自己明白怎样计算了，理解计算公式的 含义了就可以了，根本不愿意做题；
有的学生把数学的计算 看成是数字间的转换，认为自己只要会做题目，能够利用学 到的公式进行运算就可以了，根本不会想到在进行的时候还 需要进行推理；
有的同学攻克难题的信心比较缺乏，在碰到 比较繁杂的题目的时候，他们会自动放弃解答。

3语言的阻碍。语言是人们进行交流沟通的重要工具。

随着经济的发展，新疆维吾尔族地区有很多汉族人们进入生 活，该地区的语言以汉语、维吾尔族语言为主，在各个语言 的影响下，当地的中学生使用的母语和上课时教师所运用的 普通话不通，影响教师和学生之间的交流，使得教育不能顺 利地开展。文章中所指的少数民族是维吾尔族，他们的教师 在教课的都是汉语，所以这对中学生来说，语言的不通是听 课非常大的阻碍。

4、学习的积极性不高。学生的学习积极性比较高的话， 他们就会主动学习，把数学的运算当成一种乐趣，这样就可 以推进数学运算能力的提升，相反会阻碍学生学习的进度及效率。

二、提升学生数学计算能力的措施 建立中学生双语数学计算学习的意识。如果想提升农村 少数民族的教学功效，务必要学生们处在双语教学的环境之 下，让他们对这种模式下的教学能够适应，并且加以了解， 可以积极参与到数学教学之中，保障双语模式教学在农村少 数民族中学生数学教学中的有效开展。因此。教师需要在教 学课堂以外，利用课外时间，让学生听一些关于双语教学模 式的专家讲座，强化他们的意识，这对他们今后的学习及发 展有很多的帮助。同时，教师还应该和学生的家长进行有效 沟通，让学生在家里多使用普通话，拉近汉语和他们的距离， 而且可以很好地运用语言进行良好地沟通，使得在课堂上更 好地理解教师所教授的数学知识，进而帮助他们提升数学运 算的能力。

创造优良的教学氛围。在进行实际的数学教学的时候， 教师必须创设良好地教学氛围，让学生在轻松愉悦的氛围下 进行学习，这样就可以增加学生们的学习乐趣，让他们更加 愿意参与到教师教学中，保障以后数学运算能力的提升。

让学生养成良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养 成，不仅仅可以在中学数学运算学习中发挥重要功能，对于 其他科目中的学习也有显著效果。在进行数学教学的时候， 数学老师需要和班级的班主任、他们科目的老师进行有效的 交流，在这个的基础之上，监理健全相应的教学体制，致使学生们在进行其他科目的学习的时候，也能很好地完成。学 生在学习的时候，遇到任何问题要和教师进行及时沟通，争 取在第一时间解决遇到的问题。

在进行数学运算之前首先要明白为什么要采取这样的 方法进行计算。学生们明白解答的算理，才可以在根源上解 决怎么样展开运算，进而找出处理问题的方法。

提升学生静心学习的优良品格。计算是需要学生在一个 安静的环境下进行的，哪怕外界的环境比较混乱，学生的内 心环境要静下来，只有静心才可以保障运算的准确性。良好 的数学运算教学不但可以提升学生学习的积极性和对于学 习的兴趣，还能够培养其优良的品格。

强化数学基本法则的学习。计算能力的提升受练习的影 响，学生们不必去书店或者其他渠道找练习资料，现有的资 料就可以满足需要。选择一些具有基本数学法则的题目进行 练习，不需要很难的，规定一定时间内完成相关练习。

7、把握计算的规律及方法。学生只做一些基本知识的 练习是不能满足其数学计算的需求的，在日常练习中还要着 重运算的方法，尤其是那些经典的例题，这是中学生数学计 算能力得以快速提高的方法，掌握解题的技巧在做题的时候 会节约很多时间，把这些时间运用到后面的检查中可以提高 准确率。

8、重视对学困生的辅导工作。首先，激发学生计算的 兴趣，变被动为主动。单纯的计算练习枯燥无味，易使学生厌烦。故可采用多种形式的练习组织形式，激发其学习兴趣， 变被动为主动。其次，重视计算的技巧性。在平时的训练中， 教师要提供学生做题的一些技巧。最后，重视错题的订正反 馈。教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性 地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问 题，想出对策。

三、让数学和农村学生的现实生活密切结合，激发学生 学习数学的兴趣 将数学和学生的现实生活密切结合，才能使学生懂得为 什么要学数学，怎样用数学，从而产生数学应用意识，进而 真正喜爱数学。初中数学课程标准指出：“要引导学生了解 数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意 识和解决实际问题的能力。”所以在农村初中数学双语教学 中，我有意识把数学知识和学生的实际结合起来，用维语和 汉语讲解，让学生理解题目意思，极大的激发了学生学习数 学的兴趣。

如学习“正比例函数和一次函数”后，我就让学生收集 亲朋好友手机的收费方式，根据学生收集的不同收费方式， 选择几种典型的例子，利用所学知识比较哪种收费更适合自 己的亲朋好友，感受到数学与自己离得很近，就在自己的身 边。

这样，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践， 又应用于解决自己身边的实际问题，深切体会到数学知识的作用，培养促进了学生“数学有用”的意识，从而喜欢学习 数学，激发学生学习初中数学的浓厚兴趣。

四、让学生多动手，激发学生学习数学的兴趣 让学生在数学学习活动中，一边动手，一边学习，让学 生在动手实践中获取数学知识，让学生学数学学得有趣，从 而激发农村初中学生学习双语数学的兴趣。

如在教学“解直角三角形”时，在课堂上，我让他们分 小组讨论：如何测量旗杆的高度？学生得出了多种多样的测 量方案。我便让他们对各种方法加以讨论和总结。他们总结 出三种方法：第一种，运用了同一时刻影长与物高成正比。

即在同某一时刻测出一位同学的影长和身高，此时旗杆的影 长，通过列方程计算出旗杆的高度。此时我充分肯定了这种 方法的合理性，并提出问题：为什么同一时刻下影长与物高 成正比呢？这里运用了什么知识？这一提问加深了同学们 对相似图形的理解，并对太阳光是平行光这一生活常识也有 了一定的体会。第二种方案：拉直旗杆顶端的绳子，量出绳 子比旗杆长的部分，发现长了的距离，此时再把绳子的下端 拉开到刚好接触地面，测出下端离旗杆多少的距离，利用勾 股定解决。第三种方案：利用相似三角形进行计算。通过有 两组对应角相等的两个三角形是相似三角形进行作图，再利 用相似三角形的对应边成比例进行计算。我再让学生分组， 自己设计测量方案，到学校操场去测量旗杆的高度，体会数 学知识在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。又如“正方体的表面展开”教学中，答案有多种可能性， 此时，我让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪 开，展成平面，用这种方式让学生去探索更多的可能性。这 样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自 信心，课堂上学生积极主动、兴趣很高。通过动手，能使学 生获得丰富的活动经验，同时又使学生学会与他人合作交流， 获得积极的数学情感，激发了学生学习数学的兴趣。

五、充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣 教学理念的转变，随着经济的发展，对口省市对我们和 田地区的援建，多媒体辅助教学在我们农村初中教学中也得 以应用。恰当地使用多媒体教学，能有效的利用图形、图像、 文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的五官，通过形 象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程， 培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高 数学教学质量。我在教学中，努力学习信息技术，充分利用 新疆双语教学平台，在上课中，利用多媒体教学，取得了一 定成效。

通过多媒体，能让学生将具体形象的事物转化成抽象的 数学知识，培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象 力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。激发 了学生学习双语数学的兴趣。

六、如何提高少数民族地区中学生数学学习兴趣 6.1热爱学生，培养学习兴趣赞科夫曾经说过：当教师把每一个学生都理解为他是一 个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结 构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊 重儿童。由此可见，热爱学生、尊重学生的民族习惯、民族 信仰和学习实际水平，是顺利开展少数民族地区中学生数学 教学的第一步。

因此，在教学实践中，教师应本着“以学生为本”的教 学理念，紧扣教学大纲，并结合授课班级学生的实际情况， 采用灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法，选取具有 民族特色、难度适中、层次鲜明的教学案例，来增强数学课 堂的趣味性、灵活性，从而在紧紧吸引学生注意力的基础上， 让学生“乐在其中”感受数学的魅力。

6.2因材施教，促进学生个性化发展 陶行知曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去， 不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头 处谋自由。由此可见，在少数民族地区中学生的数学教学过 程中，教师应在保存班级进度一致性的基础上，充分尊重学 生的个体化差异，开展梯度化教学，真正做到因材施教、谆 谆善诱，从而使得数学教学走出“好学生吃不饱，坏学生吃 不了”的教学怪圈。

6.3巧妙设疑，为课堂添彩 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。由此可 见，在少数民族地区中学生的数学课堂上，教师应紧扣教学大纲，结合少数民族学生的学习特点、学习心理、学习规律 等多方面入手，设计富有趣味性、生动性和灵活性的手法， 巧设疑问，让学生始终带着好奇心去思考问题、分析问题、 探索问题，进而逐步提升学生的数学思维能力和水平。

6.4设定情景，营造学习氛围 众所周知，富有情趣、生动灵活、层次鲜明的数学课堂 情景，是提高学生学习效率的前提和基础。因此，在少数民 族地区中学生的数学教学中，教师应结合所在地区少数民族 学生的生活环境、风俗习惯，选取贴近生活、富有民族特色、 代表性强的数学案例，来为学生构建一个立体性、全方位、 层次性的真实数学学习环境，从而让学生在探究数学的过程 中，逐步领悟数学自身的魅力。

6.5了解数学内在美与和谐，提高自主性 全面、深入了解数学的内涵美，是帮助少数民族地区中 学生端正学习态度，提高学习兴趣的第一步。因此，在数学 实践中，教师应将精选教学内容与数学实践活动有机结合起 来、让学生在分析数学问题、解决数学问题的实践中，感受 数学的内在美，从而提升自身学习数学的主动性和积极性。

6.6增加实践活动，培养学习兴趣 俗话说：读万卷书行万里路。提高少数民族地区中学生 的数学兴趣，不仅仅是靠精巧的教案、简洁的课件，更重要 的是要让学生在数学实践中，感受数学的重要性、趣味性， 进而自觉去参与数学学习、思考数学问题、解决数学难题。因此，在教学中，教师应将“讲”与“练”有机融合起 来，做到“讲”“学”一体，增加数学实践的比重，为学生 “学以致用”创造机会。从而让学生在形式多样的数学实践 中逐步提升自身的数学能力。

总之，数学计算能力的培养，贯穿于平时的课堂教学， 学生计算水平的提高需要一个复杂和漫长的过程，需要我们 坚持不懈、持之以恒的努力。因此，教学中要以基本的知识 为基础，强化训练相结合，达到提高学生计算能力的目标。

还要培养学生的创造能力，用数学去思考问题，用数学与实 际生活相联系，激发学生的学习兴趣，进一步发展他们思维 的灵活性和综合运用知识解决实际问题的能力。

参考文献 [1]数学素养视角下的初中数学教科书评价[D].陆幸意. 浙江师范大学2015. [2]巍山县彝族八年级学生数学素养现状的调查研究 [D].李健美.云南师范大学2015. [3]基于数学素养的初中数学教学研究[D].项惠敏.华 东师范大学2016.