作为中学生怎样培养创新能力【遗传学实验中学生创新能力的培养研究】

遗传学实验中学生创新能力的培养研究

1.目前遗传学实验中存在的问题 1.实验步骤完全模仿跟踪，完全依赖性实验过程不利于学生发挥自己 的自主创造性。

2.学生对已有实验方案缺乏自主意识，一切依赖教师编写的实验指导 书。更有甚者，不做实验，到时参考其他或同组同学实验结果凑一点数字，写个 实验报告。

3.模仿已有实验规程，对于相当多的学生难以培育顶风冒险精神。因 此，学生存在侥幸的成功心理，马虎了事，缺少仔细、踏实的心态，操作不严密， 从而治学轻浮。

4.模仿讲义或《指导》进行操作，学生个性难以发挥，不利于培养独 创精神。

2.遗传学实验的优化思路 2.1推进遗传学实验教学改革 实验教学过程是教师通过传教、指导、演示等方式指导学生学习的过 程。学生是通过阅读、听讲、实验、操作、分析、处理和归纳，掌握知识和技能， 形成初步的分析问题和解决问题的能力。学生掌握和应用知识，要经过由不知到 知，由知转化到用的转变过程。这两个转变是在老师的指导下进行的。这种转变， 一方面要靠学生的积极思维；
另一方面还要靠教师的指导作用，为学生创造转化 的外部条件。教师的指导作用的核心在于把注意力集中到积极诱导学生在实践中 发现问题，提出问题，积极引导，大胆思维，积极实践。

2.2增强温故知新的能力和勇于开拓的胆识 在实习、实验、课程设计的开始阶段，对课程设计的意义、目的、任务、要求方法及进度，对学生要作简要的介绍，使学生有所遵循，目标明确，心 中有数。然后，让学生熟悉实习、实验设备，熟悉实习和实验或课程设计的内容 和步骤，提出问题。老师要对学生积极引导，严格训练，适时启发释疑。

2.3及时释疑，培养质疑的心理 在设计试验过程中，学生会碰到曾经学过或学而不甚解的东西，教师 要及时的释疑和解答，提高学生理论分析能力。当实践过程进入到理论阶段，有 的学生被一些表面现象所迷惑，抓不住本质；
更多的学生不善于把丰富的感性知 识上升为理论知识。这时教师通过指导，帮助学生弄清基本概念，基本理论，基 本方法，最终得出正确的结论。

2.4引导学生参加科研实验 各种实习、试验设计都是在校大学生必不可少的实践性教学环节，但 目前都还基本属于“继承性学习范畴"。要改变这种现状，我们教师就需要在课程 学习允许的情况下，引导和吸收大学生，尤其是学习成绩较好的高年级大学生， 利用课余时间参加科技活动或参加教师的科研工作。这是全面培养学生创新意识 和能力的好形式。

3.遗传学实验创新能力培养模式 我们所提倡的遗传学实验教学创新，不是革除传统的由浅入深、由易 到难、有普及到“高雅”的循序渐进，而是在强化基础训练的基础上，优化教学的 “过程”，使学生通过基本原理的学习，熟悉所做实验内容中相关知识，围绕某个 实验所需完成的任务，自己将实验的各个环节有机地融合起来，形成一个系统的 过程，使该实验有条不紊地完成；
革除的是那种只看而不分析，只听而不消化， 只求引导而无思维的教条式教学过程。建立遗传学实验中创新能力的培养模式需 从以下几个方面做起。

3.1改变原有实验指导书的结构框架 无规矩不成方圆，要达到实验目的，必须要有合适的实验指导书。实 验指导书虽然明确规定每项实验目的、操作方法与步骤，并要求学生写出实验报 告，但是没有通过经典实验的剖析，达到学生能进行自主性的设计实验过程和方 案的目的。这样易使部分学生养成执意的依赖性，不去认真地消化和理解基本概 念，盲目地去进行实验操作，而并未弄懂实验的真谛。因此遗传学课程的创新既需要教师的启发和引导式的灌输，又要靠学生自己钻研而挤“出”的成果。

3.2启发式实验教学过程 “educate”（教育）的本意就是“将人的潜力给诱发出来”。如果只有教 师的侃侃而谈，而无学生的畅所欲言，这种教学是失败的。因此，教师应当通过 讲解经典实验原理，剖析实验的难点从而引导学生抒发己见，提出问题，当在要 点基本明确时，立即停止讨论，留待学生自己完善。这样就可使学生克服依赖、 等待的消极思想，而换来积极进取的耀眼火光。

3.3鼓励开拓与创造 -切科学发明、发现源于对实践(或实验）中现象的好奇。时代要求创 新，创新就是在好奇诱导下的创造。只要有创见就值得鼓励。如果在别人创造的 基础上加以重复或整理，就是创造。在实验教学中认真鼓励学生精细地观察，耐 心地寻味实验中出现的各类奇异现象。在基础性实验中，同样地也有设计性实验， 这不仅是消化基本理论，增强动脑能力，从另一角度又是激励学生懂得怎样才是 原始创新。

科学上的独创，贵在质疑。爱因斯坦曾论述:“提出一个问题往往比解 决一个问题更重要”。要提出问题，就要学会发现问题。要发现问题就要善于观 察，敢于质疑。观察和质疑是建立在实验的基础上。里歇（charlesRobertRichet) 最初认为过敏是与免疫现象相反的个别的反常。后来他为了弄清这种现象究竟是 个别的、偶然发生的，还是有规律地出现的，就反复地进行试验，终于发现了过 敏反应，并对其形成机理进行了研究。1913年他因发现过敏反应而获诺贝尔医学 奖。通常，大学生都有强烈好奇心、广泛的兴趣、旺盛的求知欲望和敏捷的洞察 力，这是发现问题的基础。教师应该鼓励他们动手、提问、辩论、发表他们的见 解，形成独立自主和创新意识。

高双成，王世华，王黎明，王彬，史国安 (河南科技大学农学院，河南洛阳471003)