浅谈学生思维能力在小学数学教学中培养的重要性_浅谈小学数学思维能力的培养

浅谈学生思维能力在小学数学教学中培养的重要性

从入学之初就要注意有意识地加以培养。例如在讲授1O以内 加、减法的计算方法。授课教师应当有意识对学生加以引导 思考，使其一开始就养成良好的基数习惯。而不是机械地背 诵加、减法得数。如果让学生在入学之初养成了死记硬背的 学习习惯，以后就很难纠正。这就需要教师引导学生通过实 际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括， 形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，通过宏观建立 数字意识与微观讲解所结合，让学生形成良好科目体系学习 习惯。

当我在复习2O以内的进位加法的课堂教学中，我并 不是一出题就让学生答出结果是多少，而是注重教学过程数 字思维模式的激发与培养，在教学实践中特别是当学生出现 计算错误时，对计算过程进行讲解，这样有助于学生加深理 解“凑十” 的计算方法，从而学会类推可以有效地消灭错误。经过一定数量的练习后就可以对学生进行缩简思维过程 培训计划，让其通过思考就能很快地算出得数，激发学生思 维的敏捷性与灵活性。在为学生开始讲授一个新知识点时， 为其导入一个新的知识点，不能够简单地告知学生结论或计 算法则，而必须引导学生去学会分析、推理，经过思考最后 归纳出正确的结论或计算法则。

当然，在教学全过程必须要始终重视培养思维能力 的培养，为掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思 维训练是可以的，但并不能以此来代替教学全过程发展思维 的任务。例如，在讲授两位数乘法这一新教学内容时，关键 是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘， 教学重点是引导学生理解透整十数乘所得的部分积写在什 么位置，从而可以概括出用两位数乘的步骤。此种教学模式 可以让学生明白算术原理理，从具体的实质例中抽象概括出 计算方法，在获得所学知识的同时开发自我潜在思维能力。

思维能力教学法，并不是一成不变地贯穿所有的教 学课时中，而是有目的性针对性地进行，在一节课最后出一 两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维 训练课。

思维能力的培养应该要贯穿在各部分内容的教学中，在 任何一个目标教学任务课时内，教师要注意通过多种实物或 事例进行教学，从而引导学生学会分析、比较它们的共同点， 揭示其本质特征，从而做出正确的判断，以养成正确的数学观念。如，在对学生进行长方形概念讲授这一新知识点时， 不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先 让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边 和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特 征作出概括。

此种教学规则其规律性以及学生适应能力较 强，可以培养学生判断、推理能力，在学生的头脑中形成数 学图像的感知意识。

基础教育有自身的教育特色所在，而小学数学知识的 结构， 是经过精心编排的。教学难度由浅入深， 由易到难， 由简单到复杂的。教师在教学过程中不应该一位地依照知识 的内在联系进行教学，而是要结合自身的教学课程计划以及 教学进度来进行合理的调整与安排，在数学知识体系过程中， 适当地运用“一题多变”，可以打破学生传统的思维习惯， 可以避免原解题的思路的束缚，从而增强学生自主解题的应 变能力。例如在练习百分数应用题时，我设计了这样的一道 题：果园里有苹果树200棵，是梨树的40％， 梨树有多少棵? 在学生解答后，首先要求他们改变画线部分的条件自编应用 题。学生在个人的独立思考的基础上，再进行小组讨论，分 别把画线部分改为：①梨树是苹果树的40％；
②比梨树少 40％；
③ 比梨树多4O名；
④梨树比苹果树少40％；

⑤梨树 比苹果树多40％。编出了形式不同的应用题。其次，要求学 生改变原来的问题自编应用题，学生在小组合作、共同探计 中，也改编了许多形式不同的应用题：(1)果园里有苹果树200棵，是梨树的40％，两种树共有多少棵?(2)果园里有苹 果树200棵，是梨树的40％，梨树比苹果树多多少棵?(3)果 园里有苹果树200棵，是梨树的40％，梨树是苹果树的百分 之几?