[打造轻负增效的品德与生活社会课堂] 品德与生活课程教学大纲

打造轻负增效的品德与生活社会课堂

一、确定学生的认知起点 确定学生的认知起点是“减负增效” 的必然选择。品 德与生活（社会）是综合性的课程，每节课所涉及的内容非 常广泛。对于这些广泛的教学素材，教师必须进行取舍，取 舍的依据之一就是学情。在有限的教学时间里，教师要提高 教学效率，就必须了解学生已有的知识累积和认知误区及学 生在学习中所面临的困难，以此确定学生的认知起点。继而 根据学习起点，准确定位教学目标。学习起点的准确把握， 可以使教师准确地定位教学目标、合理设计教学流程和选择 教学方式，引导学生进行有效的品德与生活（社会）学习活 动。

布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目 标是什么？”没有目标的教学活动是盲目的，偏离目标的教 学活动是低效的。

【个案1】 教学《我们遵守规则》 （北师大版《品德与社会》三年级上册），教师运用游戏感悟法，激发学生兴趣，获得一 种体验，帮助他们在游戏活动中完成自我道德的建构。基本 结构为：参与游戏→团队合作→经验分享→获得感悟。这一 课的基本流程始于教师和学生玩游戏“石头剪子布”，教师 每次出手总比学生慢一些，学生自然输得较多，最后游戏进 行不下去了。看着学生撅起的小嘴，教师问：“ 为什么不 再玩了？”学生迟疑了一下，说道：“老师耍赖。”游戏中， 学生感悟到了规则的重要性，增强了规则意识，为下面的教 学作好了铺垫。这一教学环节占用课时4分钟，却让学生在 无比兴奋中获得一种体验，明白了规则是人人必须遵守的。

陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、 最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”在目标的引 领下，游戏的形式多种多样，但教师要尽量选择经济实用的 游戏，既能实现目标，又能减轻教师负担，同时让学生玩得 快乐，学得轻松，一举多得，何乐而不为呢？ 二、创设有现场感的课堂 真正的教育不是“告诉”，有意义的知识无法由教师手 把手地教给学生，而只能通过学生的体验学习进行自主建构。

学习活动离不开学生现场的真实体验和感悟。体验学习既是 教师教的起点，也是学生学的起点。

我们于学生真实生活中，精选出具有课程意义的场景在 课堂上展开，让儿童不是静听、静观、静思，而是在具有现 场感的活动亲历中体验，逐渐学会用心灵去感知，促进良好品德的形成。

【个案2】 还是《我们遵守规则》的教学。上课伊始，我运用“游 戏感悟法”引导学生了解到规则在游戏中的作用。接着，我 运用“追问生成法”再次因势利导地问学生：除了游戏需要 规则，我们做哪些事情同样也需要规则呢？我组织学生交 流：你心中有规则吗？哪些规则是你时时刻刻要遵守的？ 以这些问题抛砖引玉，层层递进，为学生自主思考、发 散思维搭建了有利阶梯。学生从游戏规则拓展到社会生活中 的规则，如学校有“小学生守则”，交通有规则，国家有法 律法规，等等。最后，他们经过讨论、交流总结出：生活中 处处蕴含规则，规则在我们身边，法律也在我们身边。这一 课的教学目标在无痕教育中悄悄实现了。

【个案3】 执教《太阳光的利用》（北师大版《品德与生活》二年 级下册） 第四单元《奇妙的光》中的第三个主题。在上课 前一周，教师安排了一个有趣的课前小实验——种豆豆：用 两个相同的纸杯，在杯底铺一些打湿了的棉花和纸巾，再放 入一些绿豆。一杯放在有阳光的地方，一杯放在室内阴暗不 见光的角落。要求学生每天加一点水，观察一周，看看有什 么不一样。在这样的问题预设下，学生产生了浓厚的观察、 实验兴趣，积极性很高。

我们通过各种“近一点儿”“小一点儿”“实一点儿”的活动，引导学生关注当下，实现多元体验，进而更好地促 进品德素养的发展。

三、用活现代媒体技术 品德与生活（社会）课程具有很强的时代性。课程性质 决定本学科的教学必须“与时俱进”，用多种素材制作多媒 体课件，就成为品德学科教师必备的基本功。现代教育技术 的飞速发展，为品德课堂教学带来无限的创造自由，超越物 理时空的虚拟世界，拓展了品德课堂教学的时空，生动活泼 的媒体形式，创造出了多姿多彩的教学情景，切实地提高了 课堂教学效率。

【个案4】 执教《地球真美丽》（北师大版《品德与社会 》六年 级下册），若仅使用教科书中所编排的这几幅图和简单的几 句文字，无法让学生感受到地球面貌的多姿多彩，难以激发 学生对地球母亲的热爱之情。所以，教师根据学生的年龄特 点，将教学内容和他们的生活进行了有效整合。课上设计了 “游览”地球美丽风光的环节。随着优美音乐的响起，蔚蓝 的大海、洁白的冰雪世界等画面呈现在大屏幕上。鲜明的色 彩，动感的画面，引发了学生的兴趣，再加上教师动情的话 语，更是激发了学生的情感 。有的说：“地球真美丽。” 有的说：“很喜欢大海。”有的说：“很喜欢冰川，想亲手 摸一摸……”通过“旅游”情境创设，借助媒体，教师用自 己的真情感染了学生。他们不仅被地球的美丽震撼，还发出了由衷的赞美和祝福。

总之，教科书中的学习资源是有限的，而师生共同创造 的学习资源却是无限的。品德与生活（社会）教材没有终止 的页码，学生在已有生活的基础上成长，在成长中续写生活。