幼儿音乐欣赏教学形象化初探:幼儿音乐欣赏歌曲

幼儿音乐欣赏教学形象化初探

在音乐欣赏前，要创设良好的环境，把幼儿的注意力吸引到音乐上来。根据幼儿的身心与思维发展特征，把语言和 直观视觉有机结合起来，是帮助幼儿运用联想来创设情景达 到欣赏音乐目的的较好方法。这其中包括教师有意识的指导 性语言与幼儿的自主性表达。

⒈教师有意识的指导是开展音乐欣赏活动的前提。

在音乐欣赏活动中恰如其分的运用儿童化、形象化的语 言，能激发幼儿欣赏乐曲的欲望，并打好与乐曲情绪产生共 鸣的感情基础。可以将乐曲内容编成形象的、具有感染力的 故事形式导入，同时还可借助图片、幻灯、动画等形式，揭 示乐曲的形象和思想内容，既创设了情景，又可大大增强欣 赏的愿望。值得注意的是，在教师的指导中，器乐器的介绍 要考虑的更周密一些，既要帮助幼儿感知音乐的内容，使他 们对作品有正确的印象，产生与作品内容相关的联想，又要 避免形成不良的影响，即硬性规定幼儿一定要想什么，一定 要说什么。对音乐，尤其是非标题性音乐不宜做过于具体的 说明。良好而又恰当的介绍，应该既不离开音乐本身，又在 与儿童自身经验有关的联想和想象基础上进行的，引导幼儿 正确的感受音乐作品。

⒉幼儿的自主表达是音乐欣赏活动得以进行的保证。

在幼儿园教学中，任何活动都必须落实到幼儿身上。幼 儿才是活动的主体。因此，在音乐欣赏教学中，教师应多引 导幼儿运用多种感官来参与，体验音乐，特别要鼓励幼儿大 胆地说出自己的想法，并肯定他们的想法。这样，一方面可以营造一种轻松的心理氛围，另一方面也可激发幼儿“说” 的欲望，充分发挥其主动性，保证音乐欣赏的顺利进行。例 如在欣赏《春之歌》时，由于这首歌的旋律起伏不大，长于 抒情，节奏均衡，速度徐缓，音乐形象亲切而温存。于是我 先让幼儿听音乐，然后让幼儿将感受说出来。不同的幼儿有 不同的感受，有的说：“春天到了，小草发芽了，桃花也开 了。”有的说：“花园里的花开了，小蝴蝶在花丛中飞来飞 去。”可见，幼儿的欣赏带有很强的主观性。因此，应鼓励 幼儿将自己的感受、内心的体验通过语言表达出来，投入音 乐的情感之中进行自由的想象，才能更好的欣赏音乐。

二、“音画合壁”，拓展视野，提高想象。

幼儿对事物的表现是直接外露的，当他们听到一段喜爱 的音乐时，很想把它表现出来。将绘画有机地融入音乐欣赏 教学中，可以使幼儿对音乐的理解更深入、细致，心理能力 得以开发，并能尊重幼儿绘画 的特点，从思维启迪和情感 激励的角度来唤起幼儿“创美”能力的提高。在音乐欣赏中 融入绘画，使二者合二为一，你中有我，我中有你，把对音 乐的理解用绘画的形式表现出来，同时又以不同的美术想象 来表现音乐的性质，使幼儿的想象线索由原来的单向变为纵 横交错的多层面复杂想象，这对幼儿的发展是极其有利的。

例如，在欣赏《春雨》这首歌时，我鼓励幼儿用绘画来表现 自己对作品的理解和感受。结果有的幼儿画出了一朵朵美丽 的鲜花，张开嘴巴大口大口地喝着雨水；
有的画出了可爱的小动物们打着花伞在雨中漫步……通过听和画，每一个音符、 每一条旋律，在孩子们手中变成看得见、有内容的画面，这 不仅激起幼儿学习的兴趣，还帮助幼儿进一步理解、感受音 乐，培养幼儿的创新能力。

三、“音演合壁”，手舞足蹈，发挥创造。

奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几 乎每一个孩子都能理解和享受音乐。”孩子的知识面较窄， 但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差。而且， 他们的自我表现欲望很强，他们常常会情不自禁地跟着音乐 手舞足蹈起来。这种肢体语言的参与被视为有价值的音乐欣 赏形式。“手舞足蹈”的肢体语言是幼儿运用较多的一种表 情达意的方法。利用幼儿好动、好奇、好玩的特点，鼓励他 们积极运用动作、舞蹈等肢体语言，能有效地吸引其注意力， 培养幼儿欣赏音乐的积极性，并充分表达自己对音乐作品的 理解。

此外，在区角活动中，还可为幼儿开辟一块自由表现的 舞台，为幼儿播放喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由 自在的表现自己。通过这种形式来检查幼儿音乐欣赏的效果， 记忆作品的能力，以及是否能正确感受、理解作品内容及表 现手段。例如在音乐区放上《小雨和花》的音乐，活动区游 戏时，幼儿就会自主地分配角色，有的做小花，在雨中翩翩 起舞；
有的当小雨，尽情的播洒雨水，表演得特别投入。对 于年龄大的幼儿，有时还可投放一些体裁相同、风格熟悉，但未欣赏过的新作品，以此来检查幼儿是否具有迁移能力。

每一部音乐作品都是一个用音乐编织起来的艺术品，在 欣赏的过程中，我们不能单纯地停留在音响的好听与不好听 上，而应该根据幼儿的年龄特点，采用形象化的手段，用语 言来吟咏音乐，用绘画来表现音乐，用舞蹈来展现音乐，充 分发挥幼儿的想象力、创造力，使幼儿真正地融入到音乐中 去，才能使幼儿真正得到音乐的熏陶，得到审美的感受，才 能真正促进幼儿的发展。