中学物理探究性学习初探:

中学物理探究性学习初探

例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程 中，教师可以这样来设计：
1、先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100W” 和“220 V 15 W”比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步 思考造成这一结果的原因? 2、让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一 下导体电阻的大小与哪些因素有关? 3、如何设计一个实验证明你的猜想的正确性?实验中需 要哪些器材? 4、想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关?然后在 教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。

对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直 接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。

学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

二、自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用 自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的 形成过程。在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动 手“学物理”、动脑去“想物理”，不仅获得物理知识本身， 更在于获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识， 培养学生的主动探索精神和创造能力。

例如，研究“铝管中磁性小球的下落规律”实验中，把 两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下， 一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端 管口落出。根据这一实验背景，对学生提出以下问题供学生 探究：
(1)你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么? (2)请分 析小球进入铝管后运动状态的变化过程。(3)能否用实验来 验证假设? (4)你提出的实验方案是什么?需要测量哪些物理 量?如何测量?(5)给你电火花计时器的一套装置，能否用它 来研究小球的运动情况?如何进行实验，记录数据，并分析 实验结果。如果用图像分析的话，需要测出哪些物理量? 这样的设计比单纯的从理论分析的角度更能让学生接 受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识 的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力。

三、合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上， 让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方 法及过程，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力， 分享探究性学习的成果。

例如，在学完“动量”一章以后，学生对火箭的内容很感兴趣，由几个学生自发组成了一个“研制水火箭”的研究 小组。首先研究小组集体论证，研究小组一致认为，制作中 应考虑四个方面的原理：动量守恒、增压、、作用力与反作 用力、方向控制。通过近一个月的细心研究和精心制作，研 究小组最终成功地制作了水火箭模型，并在交流会上获得教 师和学生们的一致好评。同学们感慨地说：“活动中我们学 会了如何提高动手能力，如何积极主动地配合其他成员形成 默契，锻炼了我的表达能力。学会了欣赏和发现他人的优点， 学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。” 四、引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下， 运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所 学知识的能力、搜集和处理信息的能力。重点强调学生解决 问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决 问题的过程。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的 各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重 要意义。

例如“楞次定律”的教学中，用探究性学习的方法，课 堂教学设计是这样的：创设问题情景→学生讨论、猜想→设 计实验→探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实 验)→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。

教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞 次定律。

五、评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展。主要任务在于增强学生主动 发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学 中要重视：一是对学生学习活动中表现出的自主性、主动性、 独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获 取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；
二是要引 导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问 题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和 学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。