一、语文阅读教学先学后导课堂模式需内容有积极意义 WWw.dYLw.NEt 二、语文阅读教学先学后导课堂模式需形式有积极意义 高中学生阅读感悟的思维，已经具备一定意义上的逻辑 思维能力。作为高中语文教学学生的先学后导，就应当让学 生在课堂上比较积极地思维起来，语文阅读感悟应当就是一 种个性化的行为。从这些意义上讲，学生语文学习的先学， 不仅仅就是让学生能够学到比较理想的东西，而且就应当为 学生去提供理想的学习形式，说得形容一点就当是我们学生 所喜闻乐见的形式。在平时我们所让学生进行先学的形式都 是让学生去思考，却过多地忽略着学生的读。我们可否让高 中学生也能够实现着比较意义上的读甚至就是多种形式的读？高中语文教材中的文文本本，文笔都非常精美，适宜于 学生去以多种形式读的。如相关的古诗文，我们多让学生进 行朗读、诵读、唱读或者就是相关意义上的吟读，对学生的 感悟就会产生意想不到的效果。学生先学，作为高中学生的 先学，应当能够在学习中爆发出属于自己的思维火花来。所 以，我们让学生进行先学的形式必须力求做到能够引爆学生 进行思维。能够引爆学生进行思维甚至创新思维的因子比较 多，我们可以引领学生进行文本字里行间的神游。教材文本 的字里行间着实有着许许多多可引爆学生创新思维的东西， 如一些文本句子中的实词，对人物形象产生一定的作用，可 那些默默无闻的虚词也应当就是功不可没的。我们让学生能 够学起这样的词语来，抑或就是让一个个学生去先学起来， 那肯定也会获取着别样的效果的。譬如就是一个非常简单的 数量词，也完全可以产出诸多的修辞效果的。
三、语文阅读教学先学后导课堂模式需学导有内在联系 WWw.dYLw.NEt 【参考文献】 [1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998 [2]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8
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