【初中历史与社会探究教学策略初探】什么是研究策略

初中历史与社会探究教学策略初探

在初中历史与社会教学中，采用探究是实现课程标准的 最佳途径，也是新课程基本理念的要求。布鲁纳认知心理学 是实施课堂探究的依据，布鲁纳的认知发展论认为：“教学 就是教师引导学生自主学习和发现学习的过程。”在引导学 生学习的过程中，教师不是把学习内容直接呈现给学生，而 是由学生通过一系列的发现行为，发现并获得学习内容。因 此，教师要运用相应的教学策略，营造有利于学生自主发现、 探索学习的情境。探究就是通过一个个问题与议题激发学生 从多角度、不同学科知识以及技能入手，进行全面思考和创 造性解决问题的教学方法。实践证明，恰当地在历史与社会 教学中运用探究法，有利于学生合作探究能力的培养和思维 能力的提升。

一、探究在课堂教学中运用的意义 1.有利于学生思维能力的提升 在历史与社会教学中，每单元的综合与探究内容，如果学生仅从某学科角度出发进行探究，是难以形成合理、科学 的认识的。只有结合多学科的知识与技能，形成全面探究问 题的思维模式，才能真正提高自主探究与合作，全面认识社 会、改造社会的能力。可以说，让学生具有多角度思维的能 力，是新世纪对合格人才培养的新要求。学科课程标准在课 程目标中明确指出：“尝试多角度探究当前生活中的挑战与 机遇，学会独立思考、提出疑问、进行反思、逐步提高自主 选择与决断的能力。”而运用探究教学法，在提升学生思维 能力方面有着不容忽视的价值。

2.有利于学生合作能力的培养 在历史与社会教学中，一些重要的探究活动，如每个单 元最后一课的综合探究，学生个体往往难以独立完成，那就 需要在教师的指引下，以小团队或小组的方式共同完成。这 不但提高了学生多维分析问题的能力，而且还培养了学生的 团队合作意识；
这不仅有利于学生综合认知及问题解决能力 的提升，还最能体现学科价值的一种教学模式。

二、探究法课堂教学实施策略 探究法课堂教学的基本方法可以概括为：氛围营造，兴 趣激发、自主课堂，潜能挖掘、恰时点拨，深入探究、变幻 作业，及时评价。

1.目标制定，明确探究方向 探究目标的制定是学习活动的灵魂，对学习过程有着导 向、调控、激励和评价的功能。而探究目标制定的出发点是课程的教学目标。学科课程标准的教学目标由知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观组成。而教学目标是以培养 学生的综合历史素养为核心，互相融合成统一整体。为此， 在制定探究目标时，要从学科总目标出发，制定各层各级目 标，并细化到每一堂课中。条理清晰的目标框架对探究的实 施意义重大。如“古代埃及”的探究目标制定如下：（1） 知道古埃及的代表性文明成就，理解它们对于人类文明发展 的意义。（2）结合教材图片及材料，分析埃及的自然环境 特点，明白尼罗河的重要地位。（3）通过讨论、分析自然 环境影响文明的产生，充分认识大河对文明形成的重要作用， 了解文明产生的多源性。（4）在理解古埃及文明形成中尼 罗河所起作用的基础上，让学生感悟人类文明的多源性，这 是人类各民族共同创造的结果。（5）通过了解金字塔建造 及其特征，让学生明白人民才是历史的缔造者，人民的才智 是无穷的。

2.营造氛围，激发探究欲望 课堂情景的设置与氛围的营造，尤其是具有吸引力的导 入，往往会立刻抓住学生的心弦，调动学生的情绪，激发学 生的好奇和期待探究的心理。例如，学习“高度集权的北宋 政治”一课内容时，我是这样导入的：
为学生展示《少年包青天》和《秦香莲》剧照。

设问：这些演员所扮演的历史人物，他们生活在哪一个 历史朝代？过渡：人们曾这样评价这个王朝：
（1）君明臣良而国弱。

——刘羽权《如果这是宋史3仁宗盛世卷》 （2）贤相辈出，却无力改变官场的腐败昏庸；
名将咸 聚，却无法抵挡小国的进攻；
才子云集，却热衷无休无止的 内耗；
经济富裕，却用于购买和平；
文化昌盛，却不能扭转 颓败的国运。这是一个美好的时代，也是一个糟糕的时代。

——张学伟《北宋历史的悲剧》 （3）北宋是中国历史上比较软弱的一个朝代。

——四月网专题报道《重回北宋》 以上材料是从哪些方面来评价北宋的？从材料里我们 可以看出，有人评价它是美好的，也有人说它是软弱的、糟 糕的。今天我们就带着这些评价重回北宋一起来寻找史实。

另外，我们也可以用现在的网络用语或学生喜欢的 TFBOBYS组合所唱的歌曲导入、设疑，拨动学生的探究欲望。

3.有效提问，提高探究实效 现代教学论研究表明，调动学生求知欲的关键是问题， 问题层层深入才能引导学生深入思考。问题引发学生探究， 探究情境的创设能激发学生的求知欲，尤其能激发学生对已 有认知结构中空白知识填补的欲望，同时也不断地对头脑里 已有的各类知识进行类比、加工。

问题是探究学习的起点，也是引起学生参与的动力，让 学生带着问题学习，有利于培养学生思考问题的习惯。当然问题的设计要注意设问的角度与层次性。如在学习“高度集 权的北宋政治”集权措施时，我设计了下列问题：赵普认为 唐末以来政局动荡的根本原因是什么？他又提出了哪些解 决措施？当时的统治者采取了哪些措施将兵权、政权和财权 收归中央的？（学生根据已有知识与教材知识就能解答）为 了提高学生的知识运用能力，进一步培养学生的探究能力， 我又设计了下列史料，让学生从中分析史料体现了哪些中央 集权的措施。

（1）天子之卫兵，以守京师，备征戍，曰 禁军。

天下营兵，纵横交互，移换屯驻，不使常在一处。

（2）969年，太祖又宴请节度使王彦超等，劝使罢镇改 官，以消除藩镇割据隐患。

（3）宋朝一改过去节度使把持地方财政，以大量财物 留使、留州现象，令各州财赋除留必须之经费，一律上缴， 由中央财政机构统一管理。

通过上面的设问与追问，由表及里，由浅入深，激发学 生的思考与探究，进而形成发散与突破，在层层认知的基础 上拓展思维的广度与深度，从而培养学生的良好思维品质和 问题意识。

4.激发探索，体验探究乐趣 在平时教学中，教师要培养学生自己分析探究问题，积 极寻找解决方法与技巧的能力，力争在一次次的解决和探究 问题中提高探究能力，体验探究乐趣。为达到这一目标就需要教师优化教学环节，设计符合学生年龄特点的思考题及课 堂活动，组织学生在合作、探究中辩论。第一，教学中可以 引入学生比较熟悉或与其切身相关的问题。如学习“湄南河 平原”一课内容时，教师可以让学生联系长江中下游平原的 自然环境、生产特点，让学生自主探究；
也可让学生走进田 野，亲身体验其自然环境、生产状况，再与教材内容相联系 进一步探究问题。第二，教学中也可以引入社会热点问题。

如2015年是抗战胜利70周年，国家进行了阅兵式及一系列的 纪念活动。其中就有许多值得探究的问题，学生可以在探索 中寻找答案：这段历史是怎样的？当时为什么会受到日本的 侵略？中国人民又进行了怎样的反抗？现在的中国能进行 大阅兵并邀请外国领导参加，说明什么？70年前后的变化又 有什么启发？第三，教师可根据学生已掌握的知识和原理进 行设问。如在早期国家与社会时，我就以青铜器为主线，向 学生先展示商的四羊方尊、夏的青铜爵、西周的利簋的图片， 让学生回答其所代表朝代，让学生感知青铜器高超的铸造技 术；
然后再展示毛公鼎的图片，让他们观察并发现的青铜器 上的文字；
接着让学生讲解他（她）所知道的有关文字的历 史知识；
继续展示宜侯矢簋图片及说明（西周早期青铜器， 出土于江苏 丹徒，簋内底有铭文120余字，记载了周康王分 封夨到宜地，并赐给他很多土地、奴隶和仪仗等物品的情况） 让学生探究西周的分封制、礼乐制等知识并让学生以小品形 式展示。第四，创设特定的情境，激发学生的求知本能。如在讲解“秦始皇开创大一统基业”一课内容时，我先让学生 观看有关秦一统天下的视频，让学生感受秦帝国建立的不易， 然后就设问“如果你是秦始皇你会采取哪些措施来巩固统 治？” 5.参与讨论，感悟探究合力 学生在探究过程中如遇到疑问，教师可先让学生先把自 己的第一想法写下来，再与小组其他同学交流和探讨，这样 才能最大限度地拓展学生解决问题的思路。如在讲解“高度 集权的北宋政治”中引入材料：
太祖问：“天下自唐季（唐朝末期）以来，数十年间， 帝王凡易八姓，战斗不息，生灵涂炭，其故何也？”我根据 以上材料设问：“如果你是当时的大臣，你会为太祖如何出 谋划策？”在学习了整课内容后，我又设问：“面对北宋这 样一个‘积贫积弱’的局面，如果你是当时北宋的官员，你 该怎样去改变？”学生在讨论与角色互换中得到了收获。

6.效果评价，创新探究方式 作业层次化。教师应关注不同学生的学情，围绕课程标 准要求，为不同学生布置不同层次的作业，设计由易到难的 多层次作业，满足不同学生的要求，为了调动学生做作业的 热情，我们还可以在一定条件下让学生选做作业，从而提高 做作业的效率。

作业形式多变化。直至今天，学习的方式与途径都发生 了质的变化。如果我们还是以单一的书面形式来布置作业，将无法激起学生做作业的激情。为此，我们必须对作业进行 变革：如设立开放型作业、生生互相布置作业、建立作业合 作小组、布置网络作业、开口表达作业、手工作业、实验过 程结果展示等。

以上是初中历史与社会探究课堂教学的一些想法，在实 践中，让学生在探究中学习、在探究中创新，充分体现了学 生是课堂的主人。探究课堂教学能否有效，取决于学生能否 探究、怎样探究、多少学生在探究。

参考文献：
[1]沈菊秀.初中历史与社会“体验型生态对话”教学课 型初探[J].文教资料，2011，5（11）. WWw.dYLw.NEt