让学生在阅读教学中彰显个性:在课堂教学中是否让学生互相配合

让学生在阅读教学中彰显个性

一、在求异思维中突显个性 思维是智力的核心，更是培养学生创新素质的基础，没 有思维就没有创新。阅读教学中，学生对课文的反映往往是 多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚 持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教《詹天佑》 一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同 的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的见 解。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一 口竖井。再由竖井处分别向两头开凿。有学生马上提出异议， 他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认 为詹天佑应该是通过4个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿。隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。

另有学生又有自己的想法。工作面越多，工期不就越短吗？ 其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所 以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情 绪亢奋，各抒己见。又一学生说，肯定是打了两口，因为八 达岭的隧道是居庸关的3倍长，打两口，把工作面增加到6个。

学生还补充说，这6个工作面同时施工，但必须在一条水平 直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工 作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马 虎”。此时学生思维更加活跃，我又提出，詹天佑在开凿居 庸关隧道时为什么不采用“中部遂井法”来增加工作面呢？ 经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特 点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时 间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学 生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中， 学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维 在逐渐升华，个性得到突显。

二、在心灵交流中塑造个性 阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验 和独特感受的过程。阅读是极具个性化的行为。只有直接面 对文本、潜心读书，才能获得个人的理解、体验的感受。阅 读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是 独立性、个体性。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为 什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅 读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此，在阅读教 学中，我十分重视营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸 其中，真正读进去，给足时间，使学生有比较充裕的时间读、 思、画、批。启发学生融入角色，激励学生进行主动、积极 的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感 熏陶，享受到审美的乐趣。教《小珊迪》时，我引导学生把 自己融入故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次 次乞求“我”买他的火柴，特别是第三次时，多少孩子的声 音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中可怜的珊迪；

当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在 破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比 的”读得那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我” 了。

三、在平等对话中展示个性 《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对 话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：
“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们 就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来， 展开无拘无束的对话。而教师以高度的机智引导并且参加到 谈话里，发表自己的意见，就可能收到预期的教育效果。” 因此，在阅读教学中，我们应为学生营造一个可以充分发挥学习个性，能让每个人各抒己见，甚至相互争论的学习氛围。

如我在教学第十册《凡卡》一文，接近尾声时我问学生：学 了这篇课文，你们有什么感受？一位学生说：“凡卡是不幸 的，他虽然生活在繁华的城市中，但是这座城市并不属于他， 那是富人的社会，穷苦的孩子永远无法享受这一切。”几位 学生也起立竞相表达了对凡卡的同情。我正为这堂课的成功 教学暗暗得意时，突然一位女生站了起来，“老师，应该是 凡卡不属于这座城市。他如果不来这座城市就不会有那么多 的悲惨遭遇……”顿时，一石激起干层浪。课堂上出现了两 种观点。当时我并没有马上给出结论，而是多问了个“为什 么”，让学生进行了争辩。虽然对这个问题他们有各自的看 法，但他们都已经被凡卡的遭遇深深打动，为凡卡或喜或忧 了。同时，学生的个性也得到很好的体现。我想，假如没有 给学生质疑的机会，没有给他们充分对话的平台，这些个性 可能就要被扼杀了。所以每一篇课文，我都设计让学生质疑 等环节，让学生在平等对话中展示个性。

四、在自主探究中发展个性 要让学生真正自主学习，就应该把课堂还给学生，让课 堂焕发生命的活力。要最大限度地将时间与空间还给学生， 让学生主动探索，独立学习，从中逐渐形成各种能力，逐渐 增强表现的欲望。阅读教学是学生（个体与群体）、教师、 文本之间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力 的生命个体。教师要“蹲下来”走近学生，走到学生中间，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴。教师要尊重学生自主 选择学习内容、学习伙伴，这是师生互动、师生互补、平等 对话的前提。教学中，我总是努力地、创造性地理解和使用 教材。倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式， 教师在学中进行指导、引导、辅导、诱导。允许学生出错， 鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在《草船借箭》-课的教学 中，为了让每个学生真正动起来。我引导学生在学习小组里 分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故 事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的 还大胆邀请教师加入。结果上台表演的小组一组比一组出色。

他们扮演的诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心 胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一小组邀请教师演曹操，并 指出教师应注意在神态、语气、动作等方面的表演，真正形 成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐 于接纳对方，又要乐于倾吐自我的生生互动、互补的探究学 习中。学生的整体能力得到了提高，也有效地的他们的个性 得到了发展。

五、在个性评价中张扬个性 学生的自主探究固然重要，但老师富有个性化的评价不 失为一个好途径。所以，教师的评价语言要充满激情，富有 人情味，富有情趣。评价的方式要多样化，如《哪座房子最 漂亮》中有这样一句话：“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门， 大大的窗。”学习“青”字时，有学生提出“青”就是“青山绿水的青”。我不失时机写出了青山绿水这四个字，并说 “从成语中也能认字，真棒！”又有一个学生说“马路也是 宽宽的。”我立即鼓励道，“瞧，他把知识和生活联系起来， 学习就更有意思了。”学生们在这个性化的评价中提高了学 习热情。但有时我又不马上给予评价。一次我让学生找出“燕 子、老虎、狮子、狐狸”中不是同类的一个词，学生轻而易 举地说出“燕子”。理由是老虎、狮子、狐狸都是兽类，燕 子是鸟类。当时我不忙评价，继续问道“还有其他原因吗？” 于是学生又说“燕子爱吃虫子、粮食，其他三个爱吃肉。～ 燕子有两只脚，其他三个有四只脚。“燕子会飞，其他的不 会飞。”……试想，如果我运用的是即时评价而不是延时评 价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解 吗？ 强调个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重 学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体 会更加深刻，情感更加丰富，形成正确的人生观与价值观， 以实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全 的人格”。