【论TBL,教学法在高校德育课中的应用】 教学法课

论TBL 教学法在高校德育课中的应用

一、新形势下高校德育课的现实困境 一段时间以来，沉闷压抑的课堂使得高校德育课陷入了 十分尴尬的窘境，对生命的关切和智慧的引导却被诟病为 “洗脑术”，德育课教师工作繁重却收效甚微，这俨然已经 扭曲了本应充满鲜活生命力的德育课。高校德育课在当下的 困境具体表现在两个方面：对于教师而言，多微词有烦恼、 投入大产出少、多费力不讨好、受苦累难言表；
对于学生而 言，学习动力不足、学习方法被动、学习目的功利、学习效 果欠佳。诚然，在当前社会主义市场经济条件下，高校思想 政治教育处在不断嬗变的教育环境之中。究其原因，固然有 来自西方新自由主义、拜金主义和功利主义的影响，但也不 可回避当前思想政治教育低效的事实。以《思想道德修养与 法律基础》课为例，有的学者归纳了当代道德教育失效的“三 大症候”[1]：一是“我说你听”模式；
二是“重知轻行” 模式；
三是“事实教育”模式。这三种教育模式之所以是错 误的，有以下三方面原因：第一，漠视主体意识。高校德育 课的教育教学应该是师生共同构建的心灵桥梁，只有教师的独角戏根本无法实现教育质量的提升。学生在不感兴趣的学 习环境中很难实现情感的投入和理性的升华。第二，轻视道 德践履。德育的本质是用科学的世界观、人生观和价值观去 引领人生发展，培育高尚情操，提升道德品格。所以，高校 德育课一旦失去了道德践履就注定误入歧途，一旦不能实现 道德人格培育便注定南辕北辙。第三，忽视德性培养。当前 高校德育课的一个教学重点就是培育大学生群体自觉践行 社会主义核心价值观。高校德育课的目的不应该是仅仅让广 大学生通过德育课考核，更为重要的是培育崇高的道德理想。

二、TBL教学法的内容 TBL（Team-Based Learning）教学模式是由美国俄克拉 荷马州立大学教授Larry K. Michaelsen经过二十多年的潜 心研究提出的[3]，用以应对在20世纪70年代末猛增的新入 学人数所带来的教学压力。TBL教学法一经提出就被美国多 所院校在教学中尝试，目前已经在美国和加拿大等发达国家 被广泛接受和使用。这个教学模式区别于LBL （Lecture-Based Learning）模式、CBL（Case-Based Lear- ning）模式和PBL（Problem-Based Learning）模式， 以小组协作的方式开展教学活动，具有参与度高和收效度强 等优势。

在TBL教学中有四个基本要素必须具备[4]：其一，学习 小组。组织必须适当地建立和管理学习小组。其二，责任。

学生必须为他们个人和团队的工作质量负责。其三，反馈。学生必须接受频繁和及时的反馈。其四，作业设计。小组作 业必须能够促进学习的提高和团队的发展。同时TBL教学法 还包括十二个教学要点[5]：良好的课程设计、明确的教学 目的、严谨的教学组织、有针对性的讨论和应用练习、重视 预习的重要性、强调TBL的优越性、强调问责制、提供公平 的上诉、坚持同行评价、保持准备过程的清晰、创建善于思 考的团队以及使用一些低预算的道具等。

TBL教学法开展的方法包括组建小组、课前阅读、个人 测试、小组测试和应用练习等五个步骤。第一，组建小组。

在授课之前按照班级人数均衡地分为5-10人的若干个小组。

每一个学生都是组内成员，在各自小组中需要担任一定的角 色（包括组织者、调查员、资料收集员、协调员和记录员等）， 并且需要发挥一定的作用。第二，课前阅读。在每次授课之 前都提前布置接下来需要阅读的资料，并指出一些必要且需 要回答的题目。这能够使学生更有针对性地阅读资料，同时 做好相应的记录以备下一个环节使用。第三，个人测试。开 始授课时检验学生自己阅读的效果，并要求小组内部评分或 小组间相互评分。这样能够使学生前一阶段的学习是否取得 了一定效果得以检验。第四，小组测试。小组内部开始讨论 各自在阅读时发现的问题和困惑，一方面提高学生自己解决 问题的能力；
另一方面合理过滤掉大家普遍学会的知识，筛 选出集中存在的问题。第五，应用练习。集中解决学生普遍 存在的问题之后寻找相似的问题并加以练习。三、TBL教学法在高校德育课中的应用 1.教学设计 TBL教学法更适合应用在把教材体系转化成以问题为导 向的专题式教学体系中。以往的教学更加关注知识体系的连 贯性和整体性，而专题式教学看似割裂了教材，但是实际上 是把相关教学内容进行了整合加工。高校德育课的特点就在 于教学内容往往指向社会道德现象，所以教学素材的多样性 更适合采纳专题式教学。把观察到的社会道德现象作为高校 德育课教学的鲜活案例更具有说服力，因为把理论与实践相 结合是马克思主义理论永葆生命力的重要法宝。TBL教学法 把整个教学“大班级”划分为若干个“小班级”，能够充分 发挥小单位的作用。这一点在教学管理的效果上最为明显和 突出。

2.教学过程 TBL教学法把100-150人的大班型课堂进行了有效的资 源分配，成立学习小组能够充分调动学生学习的积极性，从 而转变传统课堂的低效率。TBL教学法使得课堂教学参与度 有效提升，“低头族”现象明显减少，学生更愿意参与到教 学活动中，体验马克思主义理论的思想魅力。TBL教学法能 够激发小组之间的竞争意识，同时又增加了组内成员的合作 意识。课堂上学生发言、表达观点的机会越来越多，思想的 交流与碰撞产生的效应成倍增长。

3.教学评价高校德育课的教学评价涉及德育课评价的内容究竟是 什么，是学生的道德理论还是学生的道德践履？前者是知识 层面的教学评价，而后者是价值层面的教学评价。二者比较 而言，后者更为重要。而教师作为教学活动的组织者和管理 者，很难较长时间地观察每一个学习者的道德践履是否符合 道德标准。TBL教学法应用后，小组成员的组内评价使得教 学评价的客观性更为准确。组内评价和自我评价在一定程度 上可以起到互相监督和自我监督的作用，“评价主体从一元 向多元转变”[6]。

4.教学总结 TBL教学法在应用中有利于调动学生的学习兴趣，增加 教学活动的参与度；
有利于提升教学活动的趣味性和实效 性；
有利于强化道德践履的自觉性；
有利于精细化课堂管理， 提高学生自我管理的能力。但是，TBL教学的推进是需要时 间的，很多环节还需要进一步的探索与实践。第一，教学内 容的选择必须要精炼准确。不是所有的内容都适合TBL教学。

第二，实施过程中可能存在团队中个别成员不劳而获、“搭 便车”的现象，这就要“做好一套评价机制和细致的方案， 杜绝这些现象”[7]。第三，教学载体可以进行大胆尝试。

德育课应该回归生活，创新教学载体，把握学生脉搏，培育 学生品格。

参考文献：
[1]龙静云，操菊华.道德教育的当代症候与现实选择[J].学校党建与思想教育，2014（5）. [2]戴艳军，董正华.试论思想政治教育交往主体[J].教 学与研究，2014（4）. [3]Larry K.Michaelsen，“Team-based Learning: A Transformative Use of Small Groups in College Teaching.”[M].London: Stylus Publishing，2004. [4]Larry K.Michaelsen，Sweet. Michael. The essential elements of team-based learning [J]. New Directions for Teaching & Lea- rning， 2008（116）: 7-27. [5]Parmelee，Dean X.，Larry K.Michaelsen，“Twelve tips for doing effective Team-Based Learning （TBL） [J]. Medical Tea - cher， 2010， 32 （2）:118-122. [6]廖志成.TBL教学法在高校思想政治理论课教学中的 应用探初探[J].文教资料，2014（3）.