守得云开见月明从《人贵诚信》课例设计谈对SL模式中分步递进的认识|守得云开见月明

守得云开见月明从《人贵诚信》课例设计谈对SL模式中分步递进的认识

当前，SL课堂教学模式在扬州市田家炳实验中学正积极 而稳健地推进。这一模式是英文单词Step和Level的首字母 简称，寓意为分步递进、分层达标，针对学生个体差异，教 师将教学内容进行有层次、有梯度的设计，让每个层次的学 生都能体会到成功的喜悦。与此同时扬州市政治名师工作室 在陈兆淼特级教师的带领下，围绕中学生政治核心素养的构 建也开展了积极而有意义的探索。这些探索都促使笔者更深刻地研究和领悟田中SL课堂教学模式的精髓。鉴于初中思想 品德学科鲜明的育人特色，本文以《人贵诚信》课例设计为 例，侧重阐述笔者对SL模式中分步递进的认识。

一、初中思想品德课程是否需要有自主学习板块 关于思想品德课是否需要有自学环节这一问题，扬州树 人学校的殷翠云副校长一直持保留意见。还以上述教师开设 的研讨课《人贵诚信》为例，学生在自学环节按照教师的要 求了解了教材对诚信的定义及重要性的解读，在探究环节又 以重要性的六个方面设置情境、精心设问，目的就是为了印 证在自学环节得到的结论。这种形式的自学和探究与思想品 德课学习的意义不符，甚至是一种道德绑架，是教师用教材 牵着学生的鼻子在走，忽略了学生的所思、所想、所悟。究 其失败的原因，笔者觉得不在于自学环节的设置上，是未能 处理好自学与探究的梯度关系，而这正是我校SL模式要着力 解决的问题。

二、在自主学习与合作探究之间如何体现“递进”关系 自学基于文本，而探究必须高于文本。探究环节最忌讳 的就是自学环节的简单重复，上述开课教师的公开课有很多 亮点，但最遗憾的就是被教材所约束，始终在诚信的六个重 要性里打转，未能感受到思想的碰撞、层层深入的酣畅淋漓 和由内而外的信服感。脱离了生活实际和学生思想实际，回 避现实问题的思想品德课很容易陷入“假大空”的境地，从 而与学生渐行渐远，丧失了走进学生灵魂深处、与之展开真诚对话的机会。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其 内涵十分丰富，强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离 生活而以书本为中心。联系当前课程改革的要求，我们的教 学应如陶行知所主张的：积极投入生活中去，在生活的矛盾 和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。

思想品德学科中自主学习与合作探究之间的递进，笔者 认为就是体现在理论知识必须接受现实生活的检验上。

三、在探究活动的设计中如何体现“分步递进” 分步递进的探究活动是思想品德教师在课程设计中最 应重视、最能出彩、也是最能体现学习有效性的环节，只有 密切联系生活实际，精心设计，课堂教学才有成功的可能。

在《人贵诚信》-课的探究板块，笔者遵循“分步递进”原 则共设计了两个探究环节。

（一）诚信可贵我深悟 这环节的设计笔者花费了大量的精力，并且几易其稿， 最终这一板块被笔者分成三个步骤来处理。

第一步骤，笔者选取了扬州电视台热播的电视剧《良心》 中的一个片段：女主角丽茹的丈夫被货车司机刘志广撞死， 法院判赔50万，结果丽茹发现丈夫死亡的真正原因是其身患 癌症、想给家人留下一笔钱而采取的“碰瓷”行为。她向家 人说明情况，表示要说出真相，结果遭到了家人狂风暴雨般 的强烈反对。选取这个片段就是想让学生感受女主角在选择诚信时面临的巨大压力。笔者在这一环节设计了两个问题：
1．“人贵诚信”的“贵”是什么意思？2．结合视频回答“贵” 体现在什么地方？笔者想传递给学生这样一个信息：诚信之 所以难能可贵就因为有时选择它需要付出代价、牺牲利益。

继而联系当今社会出现的诚信危机，其实很大程度是为了追 逐利益，于是引发下一环节的大辩论：诚信和利益谁更重 要？正方：诚信重于利益。反方：利益重于诚信。

第二步骤，笔者在两种方式间徘徊了很久，是用诚信宣 讲团宣讲还是辩论？用前者一切就比较简单，学生事前准备 了相关正反面案例，课堂直接呈现就可得出结论，但给学生 留下的印象和课堂效果就会削弱很多。让学生辩论能更触及 灵魂，真正引发思考，但有太多不可预见性，如根本无法辩 论或三言两语就结束辩论或辩论失去方向等等。最终笔者采 取了比较冒险的辩论方式，结果这一环节学生表现特别突出， 激情四射、思维碰撞，效果出奇好，被听课老师评价为最出 彩的环节，当然这与学生课前充分的准备是分不开的。最终 辩论双方形成共识：正方承认利益的重要性，但诚信才会带 来恒久的利益；
反方承认诚信很重要，想要利益，不能没有 诚信。此时笔者因势利导用扬州油条哥吴正喜的例子设计了 三个问题：想一想油条哥的生意为什么这么好，算一算油条 哥一天能挣多少钱，谈一谈诚信和利益之间有着怎样的关系。

学生思考后得出结论：诚信与利益并不矛盾。

第三步骤，笔者趁热打铁，在前面学习的基础上设计了讨论题：讲诚信付出的是什么？收获的是什么?不讲诚信得 到的是什么？失去的是什么？ 经过以上三个步骤，水到渠成地解决了教学中的重难 点：为什么说诚信是一种资源。这样的处理，迎难而上，不 是说教，是学生思辨后的真实感悟。

探究活动到此并未结束，诚信重于利益，道理上谁都能 接受，那如何理解现实社会的诚信危机，如何打造诚信社 会？据此再次回归现实，拓展延伸，进入第二探究环节。

（二）诚信建设我思考 在这一环节中，笔者设置了这样的情境：随着生活水平 的提高，选择出国游的家庭越来越多，游玩的同时大多家庭 在购物上花费不菲，理由很简单：不会买到假货。并提出这 样的问题：为什么在这些国家（美、英、德、日等）不可能 或不太可能买到假货呢？他们的诚信是天生的吗？为引导 学生深入思考，笔者提供了一段材料——逃票的后果。

美国：逃票人的指纹将被存在联邦调查局总部的永久数 据库中，终生保存。今后其申请绿卡、贷款或办理涉及信用 的事将困难重重。

加拿大：逃票一次罚款173加元（1000元左右人民币）， 逾期一年不交增至273加元，拖欠时间越长，罚款越多，信 用上的污点将导致其今后找工作、贷款都非常困难。

以上材料让学生懂得诚信不是天生的，诚信需要制度建 设作保障。与此同时介绍了中国政府的措施和决心，展示了扬州诚信网的截屏，探究环节在李克强总理铿锵有力的话语 “让失信者寸步难行，让守信者一路畅通”中圆满结束。

四、教学反思 诚信在最新出炉的中国学生发展九大核心素养之一— —社会责任中排在第一位，也是社会主义核心价值观个人层 面中对公民的要求，它的重要性从中可见一斑。教学设计既 要尊重、基于课本，也要高于课本，直面现实社会中诚信缺 失的问题，让我们的学生向善、向上、向美，应该说难度很 大。但唯有不回避、因势利导、步步推进，引导学生正视现 实、明辨是非，把握社会主流和前进方向，才能守得云开见 月明。

[参考文献] [1]姜孟，递进式教学[M]．北京：知识产权出版社，2016． [2]赵国玲，任文娟．分阶段递进式教学模式探讨[J]. 当代教育科学，2009(7)．