[让情感在初读课文时绽放以《把我的心脏带回祖国》教学为例]自己的花是让别人看的人教版课文

让情感在初读课文时绽放以《把我的心脏带回祖国》教学为例

一、初读课文不应该回避情感 许多教师在让学生初读课文时常常会说这么一句话：
“请同学们认真读课文，找出其中的生字词，并尝试自主解 决。”这一要求看似没有任何问题，课文学习一定要解决工 具性问题，自主解决也是符合新课标精神，而且为师生共同 解决生字词问题打下基础。但仔细分析便可以发现这其中存 在的逻辑问题，即学生在面对一篇新文本时，其思维对文本 的加工并非完全遵循先“工具”后“人文”的顺序，也就是 说他们在读课文时，即使会遇到工具性问题，但这并不妨碍 他们对文本中人文性的感知，也许在此过程中会有丰富的情 感表现出来。在《把我的心脏带回祖国》一课的教学中笔者就遇到了 这样的情形，尽管本课有“肖、邦、咏、握、腔、忧、烛、 黎、卡”等字词需要教师进一步指导学生学习，但学生在初 读课文时自然流露出了一种情感，尤其是在读第2自然段时， 原本窃窃私语的学生都会安静下来。在读着“他们站在路边， 咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他 乡》”，“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国 啊！”，“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的 特殊礼物”等句子时，学生产生了感动，这是情感的自然流 露。

在学生情感绽放的那一瞬间，笔者深刻意识到：学生初 读课文时绽放出来的情感，就如同俊男俏女初遇时的一见钟 情，是最真挚的情感，对于这种情感教师切不可忽视。

二、基于学生初读情感的教学 《把我的心脏带回祖国》一课的教学目标之一是为了培 养学生的爱国主义情感，但这种情感对于学生来说又不那么 直接，因此过多的抽象讲授，并不能收到很好的教学效果。

而在捕捉到学生初读课文时流露出的情感后，笔者便增加了 一个环节，参与到学生的自主学习中，与学生对话。

师：老师注意到你们刚才在读到第2 自然段的时候，情 不自禁地流露出一丝情感，能告诉老师你们是怎么想的吗？ （沉默片刻之后，生回答。） 生：远离家乡，肯定总会让人伤感的。生：看到肖邦的老师为他写的送别歌曲，我想到了我们 学的那首《送别》，然后就自然有了一种离别、悲伤的感觉。

生：我爸爸每年春节后就离家打工，我和妈妈一起送他， 有时还故作高兴地唱歌，可唱着唱着声音就低了下去，我知 道这是一种什么样的感觉…… 师：看来同学们在初读课文时，很好地将课文的情感与 自己的生活联系了起来，这是一种很好的学习习惯，也是理 解课文最重要的途径之一…… 老师再问你们一个问题：听你们刚才的表述，是不是可 以说，你们初读课文时，并没有过多地想到肖邦是因为祖国 受到侵略才有了那份情感的？ （生点头） 师：其实，在看到你们的表现之后，老师才意识到自己 初读本文时也是这样一种感觉。然而当老师将这段描述与课 文的标题联系起来后，才发现肖邦其实有着更深的情感，这 是一种什么样的情感呢？请同学们再读课文，深入思考…… 经过上面一段对话，笔者发现学生在认识课文中心思想 后，能够更好地形成一种对家和国的认识。其实，家和国原 本就是一样的，离国离家对于每个人来说，所生成的离别情 感并无本质差异。正如后来有学生说：“其实肖邦想把心脏 带回祖国，本来也有将心脏带回家的意思，因为家就是国， 国就是家。”笔者以为，这样的认识非常可贵，其实也将对 课文的解读提高到了一个新的层次。三、由学生的初读情感想开去 反思这一教学细节，笔者发现初读课文时的情感捕捉， 其实是源于自己对本文教学的一种突如其来的感受，由于时 刻想着应试的需要，所以早已经忘记了自己初读课文时的情 感。而学生都是第一次接触课文，因此他们的情感总是新的， 是自然的。

显然，学生初读课文时绽放出来的那一丝情感是值得珍 惜的，不应当为工具性教学环节所遮掩。相反，教师应当重 视、收集，并将其作为引导学生进入人文解读的重要环节。

在教材中，其实有着很多这样的课文，学生在初读时总会有 各种各样的情感流露出来，教师应当成为一个有心人，去认 真对待学生与课文初遇时绽放出来的火花，这或许可以让语 文教学少一些生硬，多一些自然与和谐。对优秀文本的人文 解读含义或许也正在于此。