自我认知能力【第三学段学生信息搜集运用能力的现状分析及对策思考】

第三学段学生信息搜集运用能力的现状分析及对策思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标 与内容”中指出：学生在第二学段要“有目的地搜集资料”， 到了第三学段则要“初步了解查找资料、运用资料的基本方 法”。为了达成这样的目标，人教版语文教材从五年级开始 不仅每学期都安排了一个独立的“综合性学习”单元（让学 生通过对各种信息的搜集、筛选、处理，不断提高综合能力）． 甚至还在五年级上册第七单元中特别安排学生重点学习“如 何通过多种途径收集有关资料，学习整理资料的方法，并在 语文学习中加以运用”。在这样的理念与策略引领下，反观 我们第三学段的学生，他们的信息搜集运用能力是否已经达 到要求了呢？ 一、现实状况 人教版五年级上册第七单元主要由2篇精读课文《圆明 园的毁灭>《狼牙山五壮士》、2篇略读课文《难忘的一课》 《最后一分钟》组成。从4篇课文来看，文章涉及的事件或内容均有着“年代久远”之特点，需要有时代背景作为支撑 才能帮助阅读，因此，资料的收集与补充在教学过程中就显 得特别重要，但学生所呈现出来的信息搜集运用的能力却不 得不令人担忧。

（一）“巧妇难为无米炊”——不愿搜集 （二）“鱼龙混杂一川中”——搜集过多 与毫无准备作对比的则是班级中一些非常上进、好学的 学生的表现。面对教师布置的任何一项作业，他们总能不折 不扣地完成。“收集资料”的任务，也不例外。当课堂上交 流“香港历史”时，许多学生马上就取出一沓厚厚的资料或 是一本本子，然后将这些内容从头至尾读下来，有时遇到朗 读上的障碍就会停下，有时遇到相同内容还会重复……然而， 这些都不会影响其交流资料的情趣与兴致，一遇到这样的学 习交流机会，他们往往一读就是三四分钟，如遇小组交流， 时间则更长。

（三）“不知我者谓何求”——无法运用 在收集资料以作补充学习之用时，还出现了另外一种情 况。有些学生课前按照教师的要求将资料进行了充足的准备， 但是在课堂学习需要资料补充的时候，他们往往会显得手足 无措，取出自己准备的资料，东翻西找，这里找一部分，那 里再寻一些，这样的交流，效果也就大打折扣了。

二、原因分析 仔细审视我们的课堂，耐心寻查我们教学的不足之处，学生如此薄弱的资料收集与处理能力，原因何在呢？ （一）“不关心事不经心”——不重视 对于小学生而言，他们还并不清楚信息搜集运用能力对 一个人的重要性。他们不清楚在信息搜集与运用的过程中， 培养的是一个人的观察能力、理解能力、运用能力；
他们不 清楚提高小学生信息搜集运用能力就是要将课内搜集到的 信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂 教学；
他们更不明白在我们的语文学习中，特别是在课堂阅 读教学的活动中，如果思维得不到相应的发散，探究、合作 的激情就不能被彻底充分地调动和发挥。在这样的不清不楚 中，弱化、轻视甚至是漠视信息搜集运用这类任务也就不足 为奇了。

（二）“秋尽空山无处寻”——缺方法 对于大部分学生而言，搜集了许多信息但“不知道哪些 信息可用，哪些信息无用，可用的信息又应该在什么时候用， 该怎么用”，是教学过程中最为常见的问题。细细审视，我 们就会发现，这其实就是搜集处理信息的方法问题。由于学 生缺少这方面的引导，所以在实践过程中，他们就会像无头 苍蝇一般，不知所向。

（三）“凤去台空江自流”——少评价 缺乏必要的跟进与评价是导致学生信息搜集运用能力 薄弱的另一主要原因。在部分学生心目中，书面作业是必须 要按时完成的，但很多其他作业譬如资料的收集、课后的阅读等，是没有反馈与评价的，因此就算是没有完成，教师也 是不清不楚的。在这种想法的驱动下，不做这类作业便成了 学生的习惯。

三、对应策略 （一）“一片冰心在玉壶”——明理 要想提高学生搜集信息处理信息的能力，教师、学生都 得要明理。我们要让学生知晓信息搜集处理能力对一个人的 学习有着至关重要的作用，甚至能决定一个人将来的工作与 生活。我们要让学生懂得：对于信息的搜集与处理，可以独 立完成，可以和家长、朋友一起完成。收集资料不是单纯的 查阅，而是一种学习，一种能力，一种习惯，一种情感，更 是一种价值观。不仅如此．，对于教师自身，也得提高这方 面的认识。单单翻看五年级下册的教材，我们就会发现，编 者对于信息搜集与处理能力培养的重视。

（二）“柳暗花明又一村”——乐寻 当教师、学生明白了信息搜集与处理能力培养的重要性 后，我们要引导学生学习多渠道搜集信息的方法。

1．在网络中寻 在网络中寻找是现如今最为常见的一种收集资料方式。

在调查中，我们发现学生虽然知道上网可以查找许多资料， 但对具体的操作流程还是较为模糊。对于这样的状况，教师 可以利用学校的信息技术课对学生进行专门的辅导，通过操 作，具体演示，让学生明白怎样通过搜索引擎来查找资料，如百度、新浪、搜狐等这些大型的网站都可以帮助学生搜集 自己所需要的信息。不仅如此，我们还可以利用网络对自己 所需要的资料进行“复制、粘贴、剪切”等多种操作，甚至 还可以利用网络进行“图形、图像、音频、视频的处理”等。

有了教师的专业指导，学生就可以轻松地对资料进行分析、 鉴别，删除无用、无关信息，寻找有用、相关信息，从而进 行整理、归纳、筛选、重组。在这样的过程中，学生既拓展 了视野，又提升了自我搜集信息的能力，为接下来的学习奠 定了良好的基础。

2．在书籍中寻 作为学生，书籍是他们最好的朋友。教师要鼓励学生阅 读，特别是阅读历史类的书籍，努力培养学生在书籍中寻找 资料的习惯。如在教学《圆明园的毁灭》之前，推荐学生阅 读《昔日的夏宫圆明园》这本书籍，在阅读的过程中，学生 自然而然就会摄取大量与“圆明园”相关的信息，从而打开 通往后续阅读的一扇门。

3．在影像中寻 4．在随访中寻 生活是一个大熔炉，如果你能细细观察，就能发现许多 信息。其实，很多的资料就来源于我们的生活，来源于我们 身边的人。如学习《狼牙山五壮士》《难忘的一课》这两篇 课文前，可让学生去询问家里的长辈，听听他们讲述的关于 日军入侵中国，在中国的土地上烧杀抢掠、为所欲为的恶行……由于有了长辈们的讲述甚至亲身的经历，学生与历史的 距离迅速缩小，他们在教学中就能更好地学习语言，体会情 感。

（三）“化作春泥更护花”——善用 在学生通过各种手段获取大量信息后，我们又该引导学 生如何筛选、如何运用呢？ 1．截取摘录法 顾名思义，“截取摘录法”即对自己所获取的信息通过 浏览、熟悉之后，根据文本指向或教师要求将其中的重要部 分进行截取与摘录。摘录的内容可以是文字，可以是数字， 甚至可以是图片等。在此基础上，对自己截取摘录的部分再 作细致了解，就不会在课堂上出现不知所谓、不求所用的现 象了。

2．合作共享法 合作共享在信息运用中也不失为一种好方法。在学生各 自搜集信息的前提之下，将搜集到的信息进行分享，在小组 成员的合作探讨中去除无用无关信息，将重点信息作为集体 智慧进行保留。在这样的过程中，学生不仅可以分享信息， 增加信息储量，也可以在共同研讨的过程中，互相学习，提 高自身策划、组织、协调、交往、合作等多项能力。

3．交流展示法 总之，在教学中，如果我们能够静下心来，放慢速度， 审时度势，多从学生角度出发，多为学生学习服务，相信学生的信息搜集与运用能力也会得到飞速提高。

(浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心314000)