以儿歌为手段让低年段识字教学更快乐|如何让自己变得有手段

以儿歌为手段让低年段识字教学更快乐

一、运用儿歌激发学生浓厚的识字兴趣 小学低年级学生很容易受到外界环境氛围的影响，而儿 歌语言生动、形象直观，是创设识字教学情境的有效方式。

教师在组织识字教学时，可以充分利用儿歌趣味性强、节奏 感强的优势，让学生的嘴、脑都动起来，营造识字学习的氛 围，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，让学生 在轻松愉悦的心理状态下，提高识字学习效率。

例如，在学习“元”“园”“圆”“远”这三个生字时， 教师为了调动学生的学习兴趣，采用了儿歌形式创设识字情 境。在上课伊始，教师通过多媒体播放了一首儿歌：“小芳 芳，小元元，牵手同上幼儿园。幼儿园，真好玩，做完游戏 荡秋千。荡得高，看得远，远方太阳红又圆。”学生们一听 儿歌，也受到了感染，自然地跟着朗读起来，模仿正确的发 音，加上有些学生本来就认识其中的一些汉字，学习汉字的 热情非常高，很快就有学生可以背诵这首儿歌了。教师为了 突出本节课的识字任务，在几个需要重点掌握的汉字底下加 了着重符号，提示学生学会书写这些汉字。这种简单易读的儿歌有效激发了学生的兴趣，取得了很好的识字效果。

由上例说明，选用适合的儿歌，在读儿歌、听儿歌的过 程中，激活学生的大脑，唤醒学生的学习热情，能使学生积 极地参与到识字学习中，充分发挥主观能动性，增强识字效 果。

二、利用儿歌引导学生快速认读生字 儿歌的内容广泛，语言浅显易懂，注重押韵，里面包含 的汉字也大部分是常见字，是学生识字的良好载体。小学低 年级学生本身在机械记忆方面就具有一定的优势，借助读起 来顺口、易于记忆的儿歌，在反复的朗读中，能够使学生快 速认识生字，增强记忆，巩固识字效果。

例如，在组织一年级学生学习以“木”为偏旁的汉字时， 教师可运用儿歌组织教学活动。教师在课前就把“杨树、柏 树、松树、榕树、梧桐树、柳树、桦树、枫树”等进行归类， 然后结合这些树木的特点，编出了一首儿歌：“杨树高，榕 树壮，梧桐树叶像手掌，桦树耐寒守边防，木棉喜暖生南方。” 由于儿歌生动有趣，描写形象逼真，学生的注意力高度集中 在儿歌上，迅速记住了汉字的读音。接下来，学生们自由朗 读儿歌，通过相互学习，或者向教师请教，来读准字音。学 生们参与儿歌朗读的积极性很高，在很短的时间内，就有很 多学生可以完整、准确地记忆儿歌了。教师通过编写儿歌的 方式，引导学生快速阅读，获得深刻的记忆，取得了很好的 识字学习效果。由上例说明，儿歌是学生识字的良好载体，通过让学生 正确朗读、记忆儿歌，可以帮助学生读准字音，并在特定的 语言环境中，快速、准确、牢固地记忆生字，快乐、高效地 识字，并且能较好地理解汉字的意思。

三、借助儿歌帮助学生正确书写汉字 正确书写汉字是小学语文识字教学的重要目标，也是学 生识字学习的一大难点。为了突破这个难点，书写中需要准 确地写出汉字的笔画，辨别汉字的字形，区别形近字。教师 可以通过押韵上口的儿歌，在教会学生背诵汉字的基本笔画、 整体认读汉字的同时，帮助学生准确地记忆汉字中大量的形 近字，巩固学生的识字效果。

例如，在小学一年级学习汉字的笔画时，教师没有采取 简单的领读、临摹的方式，而是通过自己编写的一首儿歌， 以活泼的形式，把一些笔画串联起来：“点横折，竖横钩， 竖提竖折，竖弯钩。”学生一边写笔画，一边读儿歌，做到 了手动、嘴动、脑动，轻松地记忆了这些汉字笔画。教师结 合具体的学习内容，灵活编写儿歌，不仅丰富了课堂语言的 形式，增强了教学的趣味性，还很好地调动了学生的学习兴 趣，为学生奠定了识字学习的基础。

由上例说明，结合小学语文的识字教学目标，根据学生 的实际情况，编写易读、易记的儿歌，让学生在背诵儿歌的 过程中，学会汉字笔画，能够区别汉字的异同，让零散的汉 字在学生的头脑中留下深刻的印象，就能达到识字教学的目标。

总之，利用儿歌简短、灵活、有趣的特点，创新识字教 学的方法和手段，可以最大限度地提升识字教学的效果，丰 富学生的识字数量。教师作为识字教学的组织者，需要立足 于小学生的认知特点，精心选择适合的儿歌，灵活应用于识 字教学中，最终转变学生的识字态度，让学生喜欢识字、快 乐识字、爱上识字。