一堂具有引领价值和示范意义的描写课_引领的含义

一堂具有引领价值和示范意义的描写课

2016年12月27日，浙江省教育厅“浙派名师”班、浙江 义乌市教研室、浙师大附属小学围绕着“语用·核心素养” 目标，联合举行教研活动，其中有一线教师与大学教师的“同 课异构”，内容皆为“外貌描写”，杭州师范大学任为新教 授在六(1)班上了一节写作课。

这堂课有三个主步骤。在第一个主步骤，任老师让学生 以他为描写对象，“仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用 简洁的文字概括”。经过一番讨论，学生概括出老师的外貌 特征是：“高”“瘦”“老”，接着，围绕这三个特征，任 老师要求学生写得具体、生动，适当地运用比喻，写出自己 的感觉。第一次写作完成后，任老师话锋一转，故意说要拿 学生写的去征婚，给自己找个老伴，巧妙过渡到第二个主步 骤，学生主动讨论第一次外貌描写与征婚广告里的外貌描写 的距离，得出征婚广告需要多用褒义词，于是，任老师亮出 第二次写作的要求，请学生在写得准确、具体、生动的基础 上，结合征婚所需的写作要求“要用褒义词，看了让人舒服”， 讨论并修改；
在第二次写作任务完成后，任老师又故意说要拿学生的作品留着将来做寻人启事用，再一次巧妙地过渡到 第三个主步骤。学生积极讨论后得出结论，征婚用的外貌描 写不适合用来寻人，因为寻人启事“要从最简洁、抓最容易 辨认的外貌来写，具体、生动、比喻句什么的都不要了”， 围绕这个结论，学生进行了第三次外貌描写。在课的收尾环 节，任老师领着学生反思，为什么对同一个人所进行的三组 外貌描写，差别会这么大？归根结底，写什么，怎么写，是 由“功用”和“读者”决定的。最后，任老师布置了一个真 实的写作任务，让学生替老师做一个完整的征婚广告设计方 案，要求“有图，有文，有点子，有想法，有程序，有实施 的策略、方法和路径，最后还要有注意事项”。

这是一堂难得的好课！ 一、任务型写作搭台，习作训练唱戏 中小学写作有三种形式，分别是任务型写作、习作训练 和随笔写作。任务型写作也叫真实写作，根据真实或拟真的 情境进行合乎特定目的、特定读者的写作，习作训练则以掌 握具体的写作知识或技巧为目的，随笔写作是为了个性的养 成和语言的积累。任为新老师的这堂课，就写作形式而言， 是任务型写作搭台，习作训练唱戏。什么意思呢？任务型写 作在这里是个平台，教师通过两次任务型写作（征婚广告中 的外貌描写和寻人启事中的外貌描写），目的是对学生进行 描写训练，传授给学生一个重要的写作策略：写作要有读者 意识和目的意识，因为读者和目的决定了写作的内容、形式乃至语言风格，并且，将这个策略落实到具体的外貌描写中。

从整堂课的设计而言，任务型写作搭台，习作训练唱戏， 形式非常新颖，从某种意义上说，这样的形式创新具有重要 的引领价值，为未来中小学写作课堂教学提供了重要的示范 与参考。因为就任务型写作来说，要完成写作、指导、评价， 现有的一二节写作课课时比较紧张。打个比方来说，任务型 写作就像开车去接送一个明确的对象，把人安全接到送走， 就是完成任务，我们称之为实战或实战演练；
而习作训练， 就像驾校的场地训练，以分解性的具体技巧为训练内容，比 如倒车、停车或直角转弯。任务型写作虽然是写作教改的大 趋势，但是，鉴于课堂教学的条件以及写作本身的复杂性， 简便灵活的习作训练仍然是写作教学不可或缺的一种形式。

就像一个新手司机在真实上路前，在专业教练的指导下练习 倒车或变道的具体技巧．还是非常有必要的。但是，正如一 个从不给学生讲倒车复杂性的教练不是好教练，一个不给学 生讲写作技巧运用复杂性的教师也不是好教师。写作技巧的 训练如果离开真实化的情境，讲所谓的“纯技巧”，既有违 写作的本质，又使技巧的运用走向机械或浮夸。所以，在课 堂上，如何将任务型写作和扎实有效的习作训练结合起来， 在真实化情境写作中提高学生的写作能力，将一堂课上得充 实饱满又生动有效，任为新老师给出了漂亮的示范。

二、一个训练点，三次写作，两次反思 顾泠沅在总结于漪老师的专业发展经验时，将她的成长经验总结为“一篇课文，三次备课，两次反思”。于漪老师 第一次备课，不看任何参考文献，在裸读基础上设计教案；

第二次备课，广泛涉略参考文献，在充分占有资料的基础上 修改教案；
第三次备课，边教边改，课后反思，在实践基础 上再次备课。在三次备课中，有两次反思，第一次是二次备 课时，反思自己和他人的差距，更新知识与理念；
第二次是 教后，反思设计与现实的差距，改善教学行为。顾泠沅高度 肯定了于漪老师的这种成长模式。

与于漪老师的“一篇课文，三次备课，两次反思”有着 异曲同工之妙的是，任为新老师的这节课，也有相似的结构 ——“一个训练点，三次写作，两次反思”。一个训练点， 指“外貌描写”训练；
三次写作，第一次写作，是“去情境 化”的写作，“学生不知道为什么写、写给谁看”，进行纯 粹的外貌描写；
第二次写作，是任务型写作，教师创设了一 个征婚的情境，让学生对第一次外貌描写进行修改；
第三次 写作也是任务型写作，创设的是寻人的情境，对外貌描写进 行再一次的修改；
两次反思，第一次反思，是在第二次写作 时，学生反思去情境化和情境写作的差别，明白写什么和怎 么写取决于写给谁看，为谁而写，也就是目的与读者在写作 中的重要作用；
第二次反思，是在第三次写作时，学生反思 两次情境写作的差别，体会到不同的写作目的与读者，对写 作的限制各不相同。笔者用下图来表示这堂课的结构：
在这个结构中，贯穿始终的是人物描写训练，内在的逻辑是遵循了问题（或任务）解决的路径。三次写作，描写的 对象是一样的，就是任课教师的外貌描写，但是层级梯度不 一样。第一次写作和后面两次写作构成一个阶差，学生要解 决的问题是：怎样进行合目的性的描写，解决知识向实践的 迁移；
第二次写作和第三次写作构成一个类型差，学生要解 决的问题是：怎样根据目的调适写作内容，解决的是表达多 样性的问题。而其中最大的亮点是任务型写作的设计，两个 有着内在一致性（外貌描写）又有着不同语体风格的真实文 体（征婚广告与寻人启事）的写作，不露痕迹地刺激学生去 反思自己写作中存在的问题，进而引起他们强烈的表达意愿 ——学生想知道、想尝试。

“一个训练点，三次写作，两次反思”，任为新老师的 这堂课，一波三折，内部结构层次分明，教学环节环环相扣， 教学主线一以贯之，课上得跌宕生姿，妙趣横生，设计者的 巧思，实在令人赞叹不已。

三、从教技巧到教策略 笔者听过几节人物描写的写作课，发现教学的套路大致 相同，基本上是“呈现目标（学习描写）一例文分析一总结 技巧一练习与展示”。其中，写作技巧的归纳总结、练习巩 固是教学的主要内容，这些技巧包括：心理描写、语言描写、 动作描写、外貌描写等。我们不妨称这类教学范式为“教技 巧”。在这种教学范式中，写作是去情境化的知识与技能的 操练，本质上同学员在场地训练驾驶技能是一样的，不足之处是，技巧的适用性差，不能保证学生根据真实的交际情境 灵活运用。技巧只是工具，我们都知道，手里纵然有十八般 武器，也可能被人打得落荒而逃，工具不等于强大，它只是 强大的可能。

而在任为新老师的这节课中．通过情境创设、对比反思、 小组讨论、修改展示等环节，教师成功地实现了写作教学内 容的转换：从技巧训练走向了策略的运用。

在英文中，技巧( technique)，是最为具体的方法，而 策略( strategy)则是指在具体情境中能动地运用技巧，它 包含运筹、决断、观察、分析、评估等一系列过程。简言之， 技巧是工具，策略则是如何使用工具。

任为新老师这堂课 的教学目的不在描写技巧的掌握，这从第一次写作的功能可 以看出。在第一次写作中，学生的确在进行常规的描写技巧 的练习，而且是在教师引导下的进阶练习，从简单描写到准 确具体再到生动传神。但是，醉翁之意不在酒，这一次写作 仅仅是后两次写作的一个铺垫，是为后两次写作提供一个参 照物。在第二次写作时，学生反思了第一次写作中技巧运用 的问题，如“没有用褒义词，用了贬义的、取笑的手法，这 样写出去，看了给人感觉不好”，反思后，学生调适了技巧， 用了很多褒义词进行描写，教师用幽默的语言指出描写的失 真，引导学生注意外貌描写美化的分寸，学生再次进行尝试。

在这个教学片段中，教师教学的行为链是创设情境、引起思 考、组织讨论、适时点拨、关注结果；
学生学习的行为链是反思、调适、修改，这是一个积极主动的过程，学生在真实 的情境中加深了对写作技巧的理解，体悟到写作技巧运用的 条件，这个过程，就是策略性知识获得的过程。

以上是这堂课最为突出的三个优点，当然，值得称道的 远不止这些，比如，任老师敢于拿自己当“模特”，调侃、 自嘲，充分激发了学生表达的欲望，也拉近了师生的距离；

教学语言幽默风趣，为课堂增添了无穷的乐趣；
三次写作后 的课堂总结，言简意赅；
写作过程中的评价与点拨，精当管 用，富有启发性…… 这实在是一堂难得的好课！