[培养学生学习无机化学主动性微谈]

培养学生学习无机化学主动性微谈

摘 要：
无机化学 主动性 教学方法 教学效果 无机化学具有承前启后的作用，其重要性不言而喻。历 届学生都认为无机化学是化学专业较难学的课程之一，教学 效果不太理想。为此，文章针对无机化学的特点，在总结教 学实践经验及教学过程中发现的实际问题的基础上，提出了 改进无机化学课堂教学效果的思路。

一、巧设问题，从学生熟悉的知识引入新的知识点的讲 解 只有善于发现问题、提出问题，才能使学生变“被动学 习”为“主动学习”。比如将要讲解化学反应速率的影响因 素时，如果直接给出结论，那么学生只是被动的接受。相反， 如果从学生非常熟悉的气体鉴别的实验入手，问：“这里有 三瓶无色无味的气体，其中一瓶是氧气，我们如何来鉴别”。

学生会异口同声的回答，“能使带火星的木条复燃的是氧 气”。首先应对学生给予肯定，再接着问：“这个现象说明 了什么问题”。同时提示学生空气中和氧气瓶中氧气浓度不 同、木条燃烧也是化学反应，肯定有学生说：“氧气浓度越大，反应速率越快”。“氧气是燃烧反应的反应物，反应物 浓度越大，反应速率越快，这就是接下来要学习的内容”。

这样使得学生参与到教学过程中，达到了师生互动的效果。

增强了学生学习的自信心，从而提高了学生学习的主动性和 自觉性，自然就提高了学习的效果。

二、善于使用道具，增强学生的感官认知 在无机化学的学习过程中，学生普遍反映物质结构 部分太抽象、难以理解。教师可以用生活中常用的东西和学 生一起制作教学道具。比如，在杂化轨道、分子的空间构型 这部分内容的教学过程中，提前准备四个细长的气球，上课 时让学生把它们吹起来，分别用绳将其扎成一头大一头小， 再在立体空间内将它们连起来，这样就做成了一个SP3杂化 轨道的模型，结合几何知识，学生得出SP3杂化轨道的夹角 为109°28′；
接着用针扎破一个气球，剩余的三个放在一 个平面上，一个SP2杂化轨道的模型做成了，学生得出SP2杂 化轨道的夹角为120°；
接着用针再扎破一个气球，剩余的 两个使其成一直线，一个SP杂化轨道的模型做成了，学生得 出SP杂化轨道的夹角为180°。再结合不同分子中心原子的 杂化类型从而得出其分子的空间构型，比如，CH4中心碳原 子为SP3杂化、其为正四面体构型，这样让学生在愉快的游 戏中掌握了抽象的理论知识。

三、巧设比喻，从简单的自然现象理解抽象的理论知识 无机化学中的许多概念和理论都是高度抽象和难以理解的。为了使学生在轻松、活跃的课堂气氛中理解和掌握这 些抽象难懂的内容，可运用恰当的比喻进行通俗讲解。例如， 在讲解原子核外电子的排布时，把电子在不同轨道上的先后 排布比做如图1所示水的先后流入，设想水是沿着左壁流入 图1所示装置，则肯定是1S满了才流入2S，其后是2P、3S、 3P……，对照此图学生可以很轻松地掌握核外电子的排布。

这样把某些抽象难懂的理论、概念和浅显易懂的比喻结合起 来，使学生处于一种熟悉的背景中，通俗易 懂。

图1 四、教学不仅仅是在课堂上，更要注重课余与学生的交 流 封闭性教学已被开放式教学所代替，有交流，才有促进， 才有创新，才能适应社会的需要。网络为教师和学生提供了 一个信息资源分享和利用的广阔平台，为局限性的教学资源 打开了一扇明亮的窗户，开辟了一条宽阔的大道，为教学质 量飞跃起到了决定性的作用。学生可以通过QQ聊天或发送E －mail与教师进行交流，促进教师的教学和学生的学习。

参考文献：
[1]董岩, 王新芳. 无机化学教学内容和方法的改革与 实践[J]．广西教育, 2009, (4):40-41 [2]王卫东. “结构化学”课程的建设与研究[J]. 湖北 师范学院学报(自然科学版)。