应对策略【ESP与大学英语教师的应对策略探析】

ESP与大学英语教师的应对策略探析

摘 要：
大学英语教学改革；
ESP；
英语教师角色；
重新定位；

应对策略 一、ESP的定义以及大学英语开设ESP课程的必要性 ESP源于20世纪60年代的后期，是社会发展的产物。二 战后，全球科技、经济、文化有了飞速的发展，英语作为一 种交际工具的重要性愈显重要，之前的EGP(English for General Purpose)已经不能满足日益频繁的涉外交际活动的 需要了，人们将英语学习与学业、职业和就业等各种需求联 系起来，为满足不同学习者的多种学习需求的专门用途英语 运用而生。[1]专门用途英语是使学习者在某一专业或职业 上使英语知识和技能实现专门化的语言习得手段，它不等同 于专业知识的传授，侧重的是语言知识的输入，以及与专业 目的相匹配的语言应用能力的培养。

首先，在国际间交流的不断增加、高科技产业的迅猛发 展的今天，面对人类知识结构的高度融合、学科之间相互渗 透这一趋势，置身于市场竞争日益激烈这一大环境，大学生 具有丰厚的专业知识的同时还应具有较强的英语综合能力， 学会用英语来获取所需的专业资料及信息，悉知所学专业的前沿，用英语来解决实际工作中的问题，从而提升专业水平。

因此大学英语也要与时俱进，在大学英语教学中开设ESP课 程已是当务之急。[2]ESP课程是大学英语基础阶段的加强与 提高，它是全面提高大学英语教学质量、提高人才培养质量， 增强高职学生就业能力的一个重要途径。

其次，据笔者所在学校在对大学英语课程评价的一项调 查中，大约70%的学生对目前开设的英语课程不甚满意，他 们抱怨花了太多的时间来重复中学英语课程的内容，学习脱 离生活和学习、脱离实际工作的需要，感到英语学习枯燥乏 味，没有实际意义，因此缺乏英语学习的动机与激情。这一 调查结果表明，传统的EGP教学与学生自身需要及职业需求 不太一致，教学的重点应从“语言知识”转移到“语言运用” 上来。ESP尤其是EOP具有强烈的目的性和向导性，顺应人才 市场的走向，它将语言知识与专业知识有机融合，在相当程 度上扩展了学生的职业发展平台，增强了学生的就业竞争力。

[3]因而大学阶段ESP课程的开设有助于这一转变的实现。

二、大学英语教学重新定位后教师的自我定位 当前教育改革的目标，促使大学英语教师完成了从“主 讲人”转变为现在的“主持人”这一角色的转变。[4]对此， 教师应该现有的教学环境和中英文两个层面去理解探讨，仔 细研究分析新的教学模式。《大学英语课程教学要求》中准 确的表述是“教师是教学活动的组织者”，这就要求我们要 用新的视角、在新的平台上看待教学和进行教学，积极开展研讨活动，积极尝试新的教学模式，尽力摸索教师新的自我 定位。

（一）《大学英语课程教学要求》中着重提到了基于计 算机和课堂的这一英语教学模式，当前许多大学师生间的人 际交流从面对面到开始掺杂越来越多的IM（网络即时通讯）， 这种新交际形式也开始将教师从在班级讲课的主要教学活 动改变为要花相当时间和学生个别互动交流，对于一部分老 教师而言也许还是一个崭新的事物，在具体操作上也可能还 不尽如人意。另外，“计算机网络”的教学环境在一些院校 还难以实现，但这是一个大趋势，未来高校一定会加大这方 面的配备，跟上时代的脚步。目前大学英语的主要教学方式 是以计算机辅助课件进行的多媒体教学。而这一教学方式也 暴露了一些缺陷：如部分教师在课上照着准备好的课件宣讲， 而这种方式丝毫体验不出教师的作用，大学生即可以在稍微 准备下之后利用课件把课文讲得有声有色。如今的大学英语 课堂和其他课程从总体来比，都更多了交际、娱乐和表现。

所以“以学生为中心”不仅仅是教师要“以学生为中心”， 而是整个教学环境、教学材料和教学任务实际上都已经完成 或正在进行着“以学生为中心”的转变。

（三）加大力量建立完善能够担负ESP教学的师资力量。

ESP教学体系的实施最终还是要依靠于广大的高校教师来实 行，因此，强化高校教师的素质和专业知识体系是当务之急。

ESP教学的本质是使学习者掌握某个专业领域的英语表达能力，能够流畅的进行听说读写译各项技能，因此，教师要具 备一定的专业知识，熟练掌握该专业领域的基本知识体系， 并以此为内容方向指导教学。

三、大学英语教学重新定位后教师教学体系的调整措 施 （一）重新定位后的大学英语教学体系可尝试分为两个 模块，第一模块仍为综合英语课程，其目的是保证所有学生 打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为专 业英语［English for Specific Purpose (ESP)］课程，其 目的是为了满足不同学生的发展需要，拓宽英语知识面，把 英语语言作为一种工具，能看懂和他们所学专业相关的一些 文章，并能用英语查阅文献资料，提高学生的跨文化交际能 力和语言应用能力。当然，这还要根据具体学校具体专业的 情况来分析，如有的班级学生平均英语基础比较好，而在专 业课上的学习则稍微差点，那就应该加强专业课的学习，反 之亦然。

（二）综合英语可按照学生不同水平分为四个级别，即 综合英语（1）、综合英语（2）、综合英语（3）、综合英 语（4），每级学习时间为1个学期，每周4个学时，或根据 学校自己的学习进度具体安排，课程有：基础英语，高级英 语，英美文学欣赏、教师英语口语、英语演讲、英语口译、 高级翻译、实用英语写作等等。而在专业英语课程实行选修 制或必修制，课程有商务英语、外贸英语函电、文秘英语、计算机英语、金融英语、旅游英语、科技英语、公务员英语 等，教师根据学生的专业具体安排即可。

（三）教师要根据因材施教的原则对学生实施分级教学， 并对ESP教学进行有效的成绩测试。在ESP教学中，对学习者 的测试具体有三类：
1、分班级考试(Placement Test)：在课程开始时举行， 目的在于摸清学生的底，摸清学生已经掌握的知识，包括一 般知识、专业知识和英语基础，以便编入适合他们水平的班 级学习。这种考试实际上是一种水平考试，如果考试结果证 明学习者已经具有相当的水平、掌握了所需要掌握的技巧， 就没有必要选修这门课程。同时，这种考试又是诊断性考试， 找出学习者现有水平与所要求的水平之间的差距，以确定该 课程的性质、形式和内容。这种考试的结果又可供ESP组织 者、教师和学生用来修改、调整教学计划、教学要求、教学 方法，共同促进学习任务的顺利完成。

2、学业成就考试(Achievement Test)：在课程进行中 的任何时候或课程结束时举行，目的在于检查以往的学习， 测量学生对所学知识和技能的掌握情况。课程结业时的成就 考试应以课程教学大纲规定的语言内容和要求为基准，以所 学教材为范围进行考试。课程结业考试的另一种模式是以大 纲规定的目标为基准进行考试。这种考试有以下优点：迫使 大纲设计者把教学目标定得明确、具体；
衡量出教学目标的 实现情况，反过来又迫使大纲执行人员的行为和所选用或编写的教材与大纲的目标一致。课程进行过程中的成就考试目 的在于衡量学生学习的进展情况。最好能够制定出在一个阶 段应达到的目标，再以这些阶段性目标为基准组织学业成就 考试。

3、水平考试(Proficiency Test)：水平考试的目的在 于全面检查考生在某个专业领域内语言能力的运用上和在 语言知识的掌握上达到了什么样的水平。这种考试往往有一 定的参照标准，再把考试结果与这个标准相对照来确定考生 的水平。

结语 高等教育在不断改革，作为教育改革的执行者，高校教 师也要不断与时俱进，加强学习，及时的根据所需增强与扩 充自己原有的知识结构，强化终身学习意识与能力，努力适 应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。[6]新的ESP教 学对教师的知识结构以及再学习能力提出了挑战，教师应该 把握这个契机，不断加强自身学习，并反馈到自己的教学实 践活动中。总之，教师只有准确把握好在课堂教学中角色的 多样性，大学英语教学改革和教学质量的提高才能得以真正 的实现，《大学英语课程教学要求》的目标才能够真正落实 到位。

参考文献：
[1]郑萍.ESP理论与我院英语教学[J].潍坊教育学院学 报，2002，(3):58-59.[2]王敏.ESP在大学英语教学中的现状与展望[J].浙江 师大学报(社会科学版)，1997，(06):96-98. [3]胡春洞，王才仁.ESP的理论与实践[M].南宁:广西教 育出版社，1996.